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2024年第8期学前教育研究No.8，2024

（总第356期）XUEQIANJIAOYUYANJIUSerialNo.356

百廿年我国幼儿园课程的发展与启示

张斌1*虞永平2

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（江苏第二师范学院学前教育学院，南京211200；南京师范大学教育科学学院，

南京210097）

［摘要］自1903年以来，我国的幼儿课程几经变革，形成了四个发展主题鲜明的阶段：1903—

1948年是萌芽与探索突破时期，1949—1977年是统一规制与曲折迂回时期，1978—2000年是回归与

再度启程的时期，而2001年至今则是关注质量与多元改革的时期。百廿年来，我国幼儿园的课程本

质观不断科学化，课程目标更加适宜化，课程内容日益生活化，课程实施愈加多样化和游戏化，课程

评价逐渐过程化和规范化。为解决当前制约我国幼儿园课程发展的根本问题，我们需要建构中国幼

儿园课程理论自主知识体系并提升其影响力，推动全国幼儿园课程质量的整体提升。为此，我们需要

处理好“引进来”、本土化与“走出去”的关系，处理好统一规范、因地制宜与均衡发展的关系。

［关键词］幼儿园课程；课程历史；课程改革

DOI:10.13861/ki.sece.2024.08.003

自1903年湖北巡抚端方于武汉创办我国第一家公共学前教育机构，以及次年《奏定蒙养院章程及

家庭教育法章程》的颁布，现代意义上的学前教育在中国已经走过了百廿年的历程。这百廿年的历史是

学前教育实践不断完善的历史，也是学前教育价值不断彰显的历史。学前教育实践成熟和价值得以

稳定呈现与课程的发展紧密相关。百廿年来，经历了多种思潮的影响和几代人的艰辛探索，幼儿园课

程几经变革，形成了几个具有鲜明特点的课程发展时期，呈现出具有时代特点的幼儿园课程样态。

总体上看，我国幼儿园课程本质观不断科学化，课程目标不断清晰和适宜，课程内容更加生活

化，课程实施更加多样化和游戏化，课程评价更加过程化和规范化。与此同时，幼儿园课程的重大理

论也得到了凝练和提升，具有中国特色的幼儿园课程实践体系逐步形成。中国幼儿园课程理论和实

践探索将在学前教育高质量发展的征程中发挥积极的作用，迎接新的挑战和问题。

一、百廿年幼儿园课程发展历史的阶段主题

（一）萌芽与探索中的突破（—年）

19031948

晚清至民国，我国的幼儿园课程在动荡的历史潮流中经历了从萌芽到生长、从“学他”到“自成”、

从模仿到创新的发展变化，在课程理论与实践研究方面取得了一定的突破。

移植模仿日本幼儿园课程模式是清末民初时我国幼儿园课程的显著特点。彼时，清政府认为日

[1]

本能够振兴并与欧洲抗衡是由于兴办学校，加之同属东方文化世界，以及中国与明治维新前日本

国情相似，使得清政府兴办的幼儿园在课程设置、名称、科目和内容等方面几乎照抄了日本的经验。

蒙养院课程以日本《幼稚园保育及设备规程》为蓝本，内容涵盖游戏、谈话、歌谣、手技等，强调保育

*通信作者：张斌，江苏第二师范学院副教授，博士

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教导儿童身心，培养初步的行为习惯。对此，张雪门将这一阶段称为“形式抄袭时期”。[2]尽管这一时

期的幼儿园课程过于依赖日本教材和方法，忽视了中国的实际情况和文化传统，但对于毫无学前教

育经验的旧中国而言