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“双减”之下，教师要处理好五种关系

“双减”需要一个宽松的外部环境、生态系统，需要形合

力，更需要教师正确处理好如下“五种关系工

一、与课程、课标的关系

“双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、

教材的研读、把握与执行。教师要做课标的忠实执行者，做教材的

创造性解读者、使用者。

教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识,

应努力做到脑中有“纲”课（程改革纲要）、胸中有“标”课（标）、

腹中有“书F教材二次消化适合学情解读）、目中有“人”、心中有

“法”、手中有“技工

同时，教师还应完从学科教学意识到课程意识的转变，关注

校本课程的开发与实施，关注学校整体课程体系的建构与推进。

二、与同事的关系

教师要与班主任、同学科教师、跨学科教师通力协作，建立积

极的相互依赖的关系，双方为“双减”的合作者。

教师与同课教师参与集智备课时，应抓好“五个方面”，发挥

群休的最大智慧：

1,站在“学者”角度进行教材的分析和文本挖掘，内容可包括

知识点、重点、难点、知识链接点，课程资源、个性化解读等。

2.说明教学过程的设计意图，要让同伴明白你为什么要这样设

计。

3.分析教学环节设计是否符合新课堂教学模式的一般要求，把

重点放在目标的达与重难点的突破上。

4.说明问题设计及其意图，并对课堂问题的完预案准备°

5.提出备课时的困惑和问题，并在集智研讨的基础上，拿出可

视化果，包括单兀规划表框（架）、单兀课时教学任务活动创意表、

分课时教学设计教案等。

与班级任课教师共同制定学习规则，培养学生的内在秩序感,

共同助力学生习惯的养。

与本班课任教师合作，借助班级作业协调员，控制作业总时长,

彻底减轻学生过重的作业负担。

与跨学科教师协作，积极尝试跨学科内容整合，开展拼教、拼

研、目学习等活动，进而全面提升探究性、合作性作业的设计与

实施能力。

三、与学生的关系

教师应充当课堂纪律的组织者、学习氛围的点燃者、问题困惑

的点拨者、学生成长的点化者，扮演的是平等中的首席角色。

若爱没有增加，或学生没有感受到爱，即师生关系没有改变,

学生对教师是一种敌对的、逆反的心态，那么一切补差策略就会大

打折扣，难以取得成效。

由此可见，构建新型师生关系十分重要。关系是课堂的生产力,

关系影响态度、效果，改变课堂应先从改变关系、改变情感开始。

所以，教师与学生课内外相处时要学会沟通、学会表达、学会换位

思考。

“双减”要求教师学会放手、放权，要求学生学会自律、自控，

学会自主学习、个性化学习。教师要让学生在潜意识中跳出固定型

思维走向成长型思维，要感染、熏陶、培养“明生”。

“明生”有三层含义：

1.明学：思维比较清晰，元认识水平较高，自律意识、自控能

力强，动手能力、创新能力、解决实际问题素养高。

2.明标：对“为什么学习学习终极目标是什么”等有深

度的认知。

3.明世：有责任，有担当，改变世界是发自内心的追求，对人

生价值和意义的追求非常明晰。

总之，要让学生成为“双减”最大、最直接的受益者。

四、与家长的关系

教师与学生家长是战友、是同盟军，所以教师理应向家长群体

借力、借智、借道，同时与家长相识、相知、相行，共同做孩子成

长的护航人。

家庭教育不能“错位”，家庭不是“学校的第