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“双减”背景下的作业设计思考

随着“双减”政策、五项管理等一系列政策的出台，很多校都意识到要实

现高质量的教育就必须关注作业，但后续校作业改革还面临一系列挑战。1让

作业成为提高生自主习能力的过程

长期以来，大家普遍认为作业是对课堂知识的巩固和对习成果的诊断，做

作业是评价生的过程，所以很多老师习惯于给生下发试卷作为作业，误以为

做作业就是做试卷，但实际上作业并不是如此简单。

生做作业的过程中，可以查阅工具书、教科书和笔记，可以上网查资料，

还可以询问家长或同，所以完成作业的结果不能在严格意义上证明生是否掌

握了知识，发挥评价诊断作用。

做作业的过程，本质上是生从有教师指导的课堂教，过渡到没有教师指

导的自主习的过程，是生依靠自身的能力去理解、内化和掌握习内容的过

程，是培养生独立习能力的过程。因此，在设计作业时，教师就要有意识地

为生的自主习架设思维支架，提供参考资料和必要的习方法指导等。比如，

预习批注的方法、记忆单词的方法、阅读策略、整理错题的策略等，这些都是现

有作业设计中非常欠缺的。当生在完成作业的过程中反复运用这些方法，就可

以将其逐步内化为自己的习习惯，更高效地习。

2建构以校为本的高质量校作业体系

为什么要建构高质量的校作业体系？因为单独的几条好作业，或者几个单

元的好作业都无法发挥系统效应。很多校并不缺少校本作业，但是缺乏高质量

的校作业体系；很多教师也能设计出好的作业题，但是缺乏设计高质量科作

.业体系的意识与能力。

目前很多校所谓的校本作业，只是传统作业题的简单累加，在作业内容的

纵向结构、难度结构、类型结构、水平结构等方面都缺乏整体设计，这就容易导

致生习的重复，也会导致作业与教、评价之间的脱节等一系列问题，给

生造成不必要的业负担。

高质量的校作业体系有三方面基本要求：一是每一门科都要基于课标要

求，依据学生的身心发展规律，系统设计不同年级作业内容，确保作业难度、要

求、类等方面纵向序列的科学性，减少不必要的重复和无效的作业负担；

二是同一年级不同学科之间的作业体系要相互关联，形成呼应；三是每一门

学科从作业设计到批改、讲评、辅导之间都要有系统思考。

3跨学科作业的探索与实践

跨学科作业主要是指将两个或两个以上学科中的观点和思维方式整合起来,

突出学科知识与真实问题的关联，以此为基础设计相关学习任务。跨学科作业强

调情境性、开放性、综合性，相比较抄写、背诵、书面练习等传统作业，更注重

帮助学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、元认知能力、批判思

维能力、坚持性、责任心和合作能力等。

无论是跨学科作业，还是学科内的综合实践类作业，都需要考虑科学性、可

行性和必要性。跨学科作业要根据实际需要设计，不能“为跨而跨”；跨学科作

业要真正有价值意义，而不能流于形式；跨学科作业与学科作业的数量比例要合

理，形成有机的整体。

4真正发挥差异性作业