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学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

目录目录02.04.05.01.03.06.引言注重真实测评与运用提炼主题与确定目标理解后仿写与进步创设情境与任务设计阅读中积累与打好基础

01引言

高中语文大单元教学任务群学习2017年版《普通高中语文课程标准》提出了18个任务群，其中“大单元”的语文学习是任务群学习之一。统编版教材大单元教学统编版高中语文教材注重以单元主题为主线，提供学习支架、学习提示、单元学习任务等，帮助学生开展语文学习。教师需明确大单元设计意图与教材编写特点，有效实施任务群学习，采用大单元教学方式，提升学生语文核心素养。123

大单元教学的设计大单元解读情境设计目标设定任务设置大单元即完整学习系统，教师需全面考虑目标、主题、情境与评价，设计活动，挖掘内在联系，实现教、学、评统一。依据教材特点，提炼单元主题，确定学习目标，统筹小说、诗歌等文体特点，结合主题与学习提示，设定多元学习目标。设计大情境，整体布局阅读任务，超越单篇文本的小情境，结合导语设计学习情境，引领学生参与语文实践活动。设置系统化学习任务，以整体任务为主导，将大任务细化为小任务，打通任务间联系，确保学习顺畅，提升语文能力。

大单元教学提素养强化表达力大单元教学助力学生精准把握小说叙事与诗歌抒情，体悟作品独特魅力，提升审美鉴赏力。培养写作力提升审美力通过大单元教学，学生学会从语言、形象、情感等角度欣赏作品，提升审美能力，抒发内心情感。大单元教学引导学生尝试诗歌写作，结合阅读体验抒发青春情感，提升写作与表达能力。

02提炼主题与确定目标

单元主题与学习目标01单元主题以“青春岁月”为主题，旨在引导学生认识青春、思考社会、树立理想。02学习目标包括阅读、写作、审美和诗歌写作等方面，全面提升学生的语文素养。

注重单元导语、课文内容和学习提示，为确定学习目标提供有力支撑。教材特点教材特点与单元目标依据教材特点，提炼单元主题，确定学习目标，确保教学的针对性和有效性。单元目标

宏观视角与单元目标宏观视角从整体上把握单元学习目标，确保教学设计的系统性和连贯性。01单元目标结合宏观视角，明确阅读、写作和审美等方面的具体目标，帮助学生全面提升语文素养。02

03创设情境与任务设计

单元大情境与阅读任务大情境设计超越单篇文本讲解的“小情境”，需要教师从单元整体出发，综合考虑导语、课文内容和学习提示。大情境包小情境统编版高中语文教材单元的导语为设计学习情境提供了很好的素材，教师可以借此设置学习情境。阅读任务的设计需要注重任务的细化，如必修下册第五单元，教师可以设置阅读任务为写出其中一位作者的小传。导语设学习情境大情境设计需包含阅读任务，如必修下册第五单元，教师需引导学生阅读四篇文本，理解其文体特征和感情基调。大情境含小任读任务需细化

学习情境与项目设置项目设学习任务学习项目设计需围绕学习情境，注重整体学习任务与系统化。将大任务细分为小任务，如概括四篇作品的主要内容。任务设实践点学习任务设计需注重实践应用，如分析演讲和讲话的区别，并设置实践点以引导学生学以致用。任务间需关联学习项目设计需注重任务间的关系，打通大任务与小任务间的桥梁，确保学习任务的有效完成。实践点设情境实践点设计需紧密结合学习情境，如“庚子年疫情”背景下写演讲稿赞美医务工作者，提升语言表达和应用能力。

单元学习提能力大单元学习任务设计旨在通过整体任务主导，全面把握文本内容与赏析语言表达，关注社会现实，实现学以致用。实践检验重要性实践检验是学生学习能力发展的重要环节，通过实践检验，学生可以更好地将所学知识运用到实际情境中。检验促学以致用实践检验可以帮助学生巩固所学知识，加深理解，促进学以致用，提高学生的应试能力和综合素质。实践检验学语文任务设计注重学生在单元学习中获得语文学习能力，同时也注重对学生学习能力的实践与检验。大单元学习与实践检04注重真实测评与运用

过程性评价与大单元阅读过程性评价在“大单元”阅读中，过程性评价至关重要，它贯穿于整个阅读过程，包括阅读前的准备、阅读中的理解和阅读后的反思，全面评估学生的阅读能力。科学评估表科学有效的评估表能够确保阅读过程更加具有针对性，从而更有效地实现大单元的教学目标。通过细致的评估，教师可以更好地了解学生的阅读能力和需求。仿写标题教师可以要求学生阅读本单元的五篇小说，并仿照《水浒传》的章回体形式，为每篇小说重新拟写标题。通过仿写标题，学生不仅能够更深入地理解小说内容。评估标题从“人物突出”“内容贴切”“用词准确”“对仗工整”“情感鲜明”等角度评估出最佳标题。给出评价标准，推荐最佳标题，让学生思考作者拟题的艺术性。

学习测评与阅读应用阅读应用在大单元教学设计中，教师需强调阅读的应用功能，将课堂内学习有效延伸至课内外广阔情境，促进学生进