建构日记：大班幼儿在建构游戏中深度学习的载体设计与实施探究.pdf

学前教育科学咨询第期总第期

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建构日记：大班幼儿在建构游戏中深度学习的载体

设计与实施探究

陈婷懿

（杭州市朝晖幼儿园，浙江杭州310000）

摘要：游戏是幼儿园的基本活动，建构游戏融思维、操作、艺术、创造为一体，是幼儿园里深受幼儿喜爱

且必不可少的一类游戏。本文以建构日记为载体，通过绘、视、议三部曲得出建构经验单；以“个人计划＋班级计

划”的操作模式完善建构计划单；通过联想与结构、迁移与运用、活动与体验、价值与评价、本质与变式五个维

度的关键性提问，形成建构记录单；将个人评价、他人评价与教师评价三方组合成建构评价单；利用实物展示、

成果海报展示两种形式丰富幼儿建构成果单。建构日记的实施，推动了幼儿在建构游戏中专注度、合作能力、建构

水平、批判性思维的转变，激发幼儿深度学习。同时，提升教师在建构游戏中的组织能力、指导能力和评价能力。

关键词：建构日记；建构游戏；深度学习

一、研究缘起“大中国”项目背景下，孩子们利用积木建构中国

“深度学习”源于对学习的探究和深入理解。自的名胜古迹。孩子在搭建长城、天安门时大多使用了

冯晓霞在中国学前教育研究会上提出“深度学习”的平铺、垒高、合围等技能，当老师提示：“长城是笔直、

概念，学前领域便掀起对深度学习探索的浪潮。方方正正的吗？”没有孩子回应。没有孩子尝试用曲线

游戏是幼儿园的基本活动，是促进幼儿学习与发平铺、架空、延长等技能搭建出长城的蜿蜒之态。

展的重要途径。在建构游戏中，幼儿用各种结构元件4.情境四：幼儿批判性思维不足

进行结构造型，把脑中无形的东西构造成现实生活中建构游戏结束前，老师请全班孩子观看刚刚游戏

具体的有形的东西，这过程与深度学习的特征高度契中搭建的成果。老师提问：“你们最喜欢谁搭的？为什

合。但在实际幼儿园建构游戏中，存在着一些不可忽视么？”喵喵：“我最喜欢鹏鹏搭的，他搭得很好看。”婷

的问题：婷：“我也喜欢鹏鹏搭的，他搭得很好。”

（一）情境描述（二）反思分析

1.情景一：幼儿游戏专注度不强1.建构缺乏内驱力

建构游戏开始了，琪琪使用清水积木在空地上铺从案例中我们发现，幼儿的建构持续时间不长，专

平和垒高，持续四分钟后，她发现嘉嘉在一旁搭建出了注度不高。究其原因是幼儿在建构时缺乏目的性，对

一个房屋的造型，琪琪放下手中的积木，跑到嘉嘉身于“今天要建构什么？”这个问题，他们在心中没有预

边问道：“嘉嘉，我可以和你一起搭房子吗？”她们一设，所以游戏的持续时间不长，容易被他人或其他材料

起搭了五分钟后，琪琪又放下手中的积木，去玩纸筒吸引。

了。老师问：“琪琪，你今天想搭什么东西呀？”琪琪说：2.合作缺乏计划性

“我正在搭呢。”上述案例中幼儿的合作是临时起意，并没有前期

2.情景二：同伴合作能力薄弱的计划，对于“搭建的地铁站里有什么？”“谁负责哪

建构游戏刚开始，熙熙对齐齐说：“我们一起搭地个一部分？”这些问题都没有考虑。这导致幼儿在合作

铁站吧！”齐齐说：“好呀！”他们两个人一起用积木开过程中难以完成统一目标。

始搭建，过了五分钟，齐齐对熙熙说：“你看，我这里3.教师缺乏有效指导

搭好了检票的地方。”熙熙指着自己搭建的成果回答（1）忽视建构环境的有效创设。建构环境的创设

道：“你这个不是，我这里才是检票的地方