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基于课程思政的初中生物学态度责任培养的教学活动研究
摘要：初中生物学的“态度责任”核心素养与课程思政的内涵在育人目标上具有一致性。笔者根据两者的一致性，结合建构主义理论设计“课程思政线—教学目标线—态度责任线”三线合一的教学模式。本文以“激素调节”为例进行教学活动设计，从不同的课程思维方向实现初中生“态度责任”核心素养的提升。
关键词：课程思政；态度责任培养；激素调节
文章编号：1003-7586（2024）06-0028-05中图分类号：G633.91文献标识码：B
1基于课程思政的初中生物学态度责任培养的意义
1.1生物学教学培育初中生态度责任的意义
《义务教育生物课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）提出了以核心素养为宗旨的课程理念，要求学科教学要落实立德树人的根本任务，充分发挥学科的育人价值。“态度责任”核心素养是指要培养学生拥有科学的态度（科学态度）、对自己负责任（健康意识）、对社会负责任（社会责任）。［1］
1.2初中生物学教学融入课程思政的意义
课程思政包含了“课程”与“思政”两个方面，是指各类课程通过挖掘蕴含思想政治的教育元素，并以此作为教学活动的素材进行教学，在完成学科教学目标的同时，达到以德育人的效果。［2］生物学具有丰富的理论知识体系，包含着人们理解自然现象和规律的独特思维与研究过程。因此，教师在教学中可以运用丰富的教学资源，结合教材内容，推动课程思政与初中生物学的融合。
1.3“态度责任”核心素养与课程思政育人目标的一致性分析
笔者通过大量实践发现“态度责任”核心素养与课程思政的内涵在育人目标上具有一致性，并根据两者的共同点探索出了如表1所示的教学策略。
2课程思政引领下的态度责任培养的教学模式
经过不断探索，笔者结合建构主义理论设计如图1所示的“课程思政线—教学目标线—态度责任线”三线合一的教学模式。这样既解决了教师在课堂上对课程思政和态度责任无从下手的困境，也能够帮助学生形成正确的生物学概念，进而开展行之有效的学科育人工作。
3以“激素调节”为例的教学活动设计
“激素调节”是人教版义务教育教科书《生物学·七年级·下册》（以下简称“教材”）第六章第四节的内容，内含丰富多彩的人文、科学、历史、生活等元素。本文以“激素调节”一节为例，设计初中生物学教学活动，并融入课程思政，培养态度与责任感。
3.1选择合适课程思政维度，制定态度责任的培养要求
初中学生认识事物普遍较为感性，选择育人素材进行教学时，教师要进行生活化、真实化的情境改造，以此创设沉浸式的教学体验，更好地吸引学生的注意力。教师通过对本节课教学内容的梳理，可以制定如表2所示的教学策略。
3.2教学过程
3.2.1科学史情境导入，沉浸式体验
教师带领学生代入科学家班廷（Banting）的视角，采取故事化教学策略，创设沉浸体验式课堂（见图2）。
科学史背景：糖尿病自古埃及时期就被发现有多饮、多尿、多食和消瘦的症状，三千年来都缺乏有效治疗的手段，是一种确诊即死亡的疾病。代入角色，假设学生们此时是加拿大的一名科学家——班廷，进入科学史情境。
设计意图：教师以糖尿病的科研发展史为素材，展示班廷、王应睐等人发现科学观点及解决困难的过程，让学生超越距离和空间，真实感受到科学家具有的科学精神以及科学研究的独特魅力，通过树立榜样达到育人效果。同时在活动中，借助情境帮助学生理解内、外分泌腺和激素等理论知识，激发学生的求知欲和探索欲。
3.2.2设计探究活动，认识多种不同的激素
活动一：看图回答问题，认识生长激素。
教师投影侏儒症与巨人症患者的照片，并要求学生通过翻阅教材完成导学稿活动一内容的填写（见表3）。
设计意图：“侏儒症”和“巨人症”是学生在生活中会遇到的真实患者。通过图片直观地感受差异，激发学生的好奇心，引导学生关注自己的身体健康。
活动二：实验设计并分析，认识甲状腺激素。
要求学生以小组为单位，利用对照实验的原则，讨论设计完整的探究实验过程，理解甲状腺激素的功能。
设计意图：设计甲状腺激素的对照实验是本节课对学生的技能提升要求，也是教材中唯一要求学生自主设计并完成的对照实验。所以本环节教师需要设计探究报告单，辅助学生完成学习。通过对照实验的原则，向学生贯彻严谨求实的科学态度，关注甲状腺激素对健康的影响，关爱患病人群。
活动三：资料分析，深入了解胰岛素。
教师展示胰岛素的有关资料，要求学生根据资料填写导学稿活动三的内容，并据此划出关键信息。教师引导学生关注糖尿病的成因，以培养健康的生活观念，学会关爱身边的糖尿病患者。
设计意图：本环节意在帮助学生深入学习胰岛素的作用，以静心阅读的方式培养学生查找关键信息的能力。引导学生了解糖尿病是由于长期不良的饮食、运动和生活习惯导致的，培养学生形成健康的生活观念和行为习惯。
活动四：联系
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