基于学科核心素养的概念教学模式探究.docxVIP

基于学科核心素养的概念教学模式探究

中图分类号：G633.91文献标识码：B

概念是指客观事物的本质属性在人类思维中的反映，生物学概念体系包括本质特征概念与一般特征概念。鉴于高中生物学概念繁多且复杂，教师在教学过程中，更应注重激发学生的思维活动，引导学生开展意义构建，促使学生实现概念内化，最终使概念成为分析问题和解决问题的有效工具。因此，教师在设计教学活动时，应优先采用概念教学模式，即紧密围绕大概念和重要概念展开教学，以更好地帮助学生构建生物学概念模型并形成有序且紧密关联的概念框架。

本文以“血糖平衡的调节”一节为例展开介绍，该节涉及人体稳态调节等一系列重要概念。本教学设计通过高效融合情境创设、思维加工、总结归纳及迁移应用等概念教学策略，深化学生对概念的理解，培养其在新情境中解决实际问题的能力，进而实现生物学立德树人的核心课程目标。

“血糖平衡的调节”内容选自人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修1·稳态与调节》以下简称\教材\的第3章第2节\激素调节的过程”。该部分内容作为人体激素调节的实例，与“细胞中的糖类和脂质”及“细胞呼吸的原理”等既有概念紧密相关，既是对激素与内分泌系统知识的进一步拓展，也为学生深人理解激素调节的特点等核心概念打下了基础。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出本节内容的学习要求如下：理解内分泌系统产生的激素如何通过体液运输发挥调节作用，以理解稳态调节这一大概念；通过构建血糖平衡调节模型，阐释激素如何通过反馈调节机制维持机体的稳态；举例说明神经调节与体液调节如何相互协调，共同维持机体的稳态。

（1）通过构建血糖来源与去向模型及血糖平衡调节过程模型，能够理解正常机体如何通过调节机制使各器官、系统协同工作，共同维持内环境的相对稳定，从而初步树立稳态与平衡观这一生命观念；结合血糖平衡调节的具体途径，能够更深入地理解人体结构与功能的复杂性，为探索生命活动规律提供理论依据，并独立分析稳态失衡所引发的健康问题。

（2）能够灵活运用糖类和脂质、内环境稳态、血糖平衡调节过程等核心概念，解决糖尿病在诊断、治疗和预防中的实际问题；熟练掌握模型与建模、演绎与推理、批判性思维等科学思维方法，并将其应用于论证糖尿病治疗等生物学社会议题，提升解决实际

问题的能力。

（3）能够针对中药制剂在糖尿病治疗中的应用效果设计实验方案，提升科学探究能力和对实验结果进行交流与讨论的能力。

（4）能够以血糖平衡的调节机制为基础，关注糖尿病的治疗方法，为患者提供合理的治疗建议与方案；同时，鼓励学生利用所学知识，积极向他人宣传养成良好生活习惯的重要性，让学生成为推动全民健康生活的倡导者和实践者，以体现生物学的社会价值。

糖尿病作为一种慢性代谢性疾病，其发病率逐年攀升，已成为全球公共卫生领域备受关注的焦点问题。该疾病的病因探究、治疗方式及预防措施均与人体血糖平衡的调节机制紧密相关。本教学设计选取糖尿病作为核心教学情境，创设糖尿病的症状与分类及常见治疗方案等子情境。教师通过逻辑严谨的问题链，引导学生逐步构建血糖平衡调节的概念模型。随后，学生采用小组合作模式，开展中药制剂在糖尿病治疗中的应用研究，以此锻炼自身的实验设计能力及方案执行能力，并针对特定生物学现象进行深人探讨。此过程不仅能够有效提升学生对实验结果的交流与讨论能力，还能通过中医药相关知识的实际应用，进一步增强学生对中华优秀传统文化的自信心与认同感。最后，本教学设计以规划糖尿病患者的饮食结构和预防策略为总结，鼓励学生树立健康文明的生活方式，并引导其传播健康生活理念，担负社会责任（见图1）。

4.1创设情境，引入概念

教师展示某患者病历信息：男，67岁，表现为体重减轻、口干口苦、多饮、多食、怕热、多汗、多尿、视力模糊、四肢麻木及左手关节疼痛等症状，且在外院检测空腹血糖值为15.0mmol/L.[2]同时，教师介绍血糖相关背景知识：正常人空腹血糖一般在3.9～6.1mmol/L，餐后2小时不超过7.8mmol/L。若人空腹血糖大于7.0mmol/L可诊断其患有糖尿病。随后，教师提出问题：参照以上诊断标准，能否初步推断该患者可能存在的健康问题？学生通过比对正常的血糖范围，能够识别出该患者的空腹血糖值明显高于正常标准，从而推断其可能患有糖尿病。

设计意图：教师通过构建一个贴近真实生活的病例情境，激励学生独立分析问题并得出初步结论，以此激发学生的学习兴趣与好奇心。同时，这一环节也为后续构建血糖平衡调节的概念模型提供了必要的背景信息与铺垫。

4.2构建模型，理解概念

概念模型一：血糖的来源与去向模型。

教师提出探究性问题：从内环境稳态的角度来看，该患者空腹血糖异常升高的根本原因是什么？学生借助内环境稳态理论，将患者症状归结为内环境成分超出正常参考