高中语文 第二单元 6五石之瓠 教案1.docxVIP

优秀教案系列

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6五石之瓠

教学分析

教学分析

教学目标

1.语言建构与运用:能根据材料,结合庄子其他文章片段,整理对庄子思想主张的初步认识,并根据情境拟对联。

2.思维发展与提升:借助情境,学习庄子的思想,并通过同学之间作品的分享,体会多种论述方法的作用。

评价目标

1.通过能否灵活设计对联、完成情境填空来考查学生对庄子思想的认识水平。

2.通过评价标准互评,来考查学生对论述方式以及文本的理解能力。

教学重难点

重点:对《庄子》文章思想的理解。

难点:指导学生根据文本内容,学会在研习、讨论中学习论证方法。

教学方法

教法:情境教学法。

学法:练习法、展示法。

课时安排

1课时

教学准备

教师:提前读《一名物理学家的教育历程》,提前布置学生预习且完成学案任务。

学生:熟读课文,完成学案自主预习部分。

教学

教学设计

【导入新课】

老师:有同学曾经跟我分享过他读《庄子》的感受——读的时候觉得精彩,读后怅然若失。这是一个用心读并且善于表达感受的同学,今天我们要学习的《五石之瓠》就出自《庄子》,是《庄子·逍遥游》中的一部分。现在我们一起来看看,庄子在这一篇课文中能带给我们什么样的感受。

首先,检查课前布置的学案上的任务:翻译文中重点句子。(提问个别同学、ppt展示参考答案)

参考答案:

1.惠子谓庄子曰:“魏王贻我大瓠之种,我树之成而实五石。以盛水浆,其坚不能自举也。剖之以为瓢,则瓠落无所容。非不呺然大也,吾为其无用而掊之。”

参考译文:

惠子对庄子说:“魏王赠送我大葫芦的种子,我将它种植起来后,结出的果实能容得下五石的东西。用大葫芦去盛水浆,可是它不够坚固,无法拿起来。把它剖开做成瓢,却因宽大而没有什么可盛受的东西。它不是不大,我因为它没有什么用处而击破了它。”

2.能不龟手一也,或以封,或不免于洴澼,则所用之异也。

参考译文:

同样是能够防止手冻裂的药物,有的人靠它得到封赏,有的人不能免除漂洗棉絮(的麻烦),就是(因为)使用它的方法不同。

3.则夫子犹有蓬之心也夫!

参考译文:

那么先生还是有不通达的见识啊!

【讲授新课】

(1)老师提问:我们这篇短文的题目是《五石之瓠》,学案中有提到“石(shí):计算容量的单位,十斗为一石”。五石之瓠是非常大的,惠子说这个葫芦“非不呺然大也”,所以“吾为其无用而掊之”,对此,庄子是怎样一步步反驳的?

参考答案:

先点出“夫子固拙于用大矣”,指惠子仅能从是否盛水来考量葫芦的价值,接着以“不龟手之药”为例,点出“能不龟手一也……则所用之异也”。进而提出了五石之瓠的用处可以是“以为大樽而浮乎江湖”,最后批判惠子是“有蓬之心”的。

老师总结:那么,借助这个五石之瓠的用处,借这“大”,惠子其实在批评庄子的学说“大而无用”,不合乎社会实际,不能满足人们的需要。而庄子的回复则是告诉惠子应该从更广阔的角度来思考,指出惠子被世俗观念蒙蔽,思想僵化生硬,不识物之大用。那么,这两个人思想的区别是什么?作者的用意又是什么?(提问)

参考答案:

两个人思想的区别在于思考角度的不同,一个着眼于社会实际,着眼于眼前,一个则着眼于更广阔的视角。作者的用意是提醒惠子,甚至读者——很多问题其实可以从更广阔、更高远的视角来看待。

(板书:“大”非无用,重在视角——应从更广阔、更高远的视角来看待事物)

老师提问:今天的《五石之瓠》让老师想起我们曾经学过的《一名物理学家的教育历程》,同学们是否还记得这个片段——

在那静静的时刻,我充满了无限的遐想。我常常给自己提出一些只有小孩儿才问的傻乎乎的问题,比如水池中的鲤鱼怎样观察它们周围的世界。我想,它们的世界一定奇妙无比!

鲤鱼们的一生就在这浅浅的水池中度过。它们相信它们的“宇宙”就由阴暗的池水和睡莲构成。它们大部分时间在池底漫游,因此它们只模糊地意识到在水面之上存在有另一个外部世界。我的世界的本质超过了它们的理解能力。我喜欢坐在距离鲤鱼仅仅几厘米的地方,然而,我们之间却如距深渊。鲤鱼和我生活在两个截然不同的宇宙之中,从不进入对方的世界,我们之间被水面这一薄薄的“栅栏”分隔开来。

我曾想:在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼“科学家”。我想这些鲤鱼“科学家”会对那些提出在水池之外还存在有另外一个平行世界的鱼冷嘲热讽。它们认为,唯一真实存在的事物就是鱼儿们看得见摸得着的。水池就是一切。水池之外看不见的世界没有科学意义。

这是加来道雄的《一名物理学家的教育历程》中的一个选段,这个选段是展示作者思维的非常巧妙的片段,作者的思维跟我们今天所要学习的庄子的思想有