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素养立意：实用性阅读与交流的命题检测探索

［摘要］语文新课标将“素养立意”作为学业水平考试的基本原则。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学，目的是满足学生的生活交流沟通的需要。在进行学业质量的命题及检测时，教师要从素养出发，根据实用性的内涵、真实的情境以及综合关联的特点，创设丰富多样的“情境簇”，设置清晰的学习任务链，引导学生进行语文实践，并坚持开放探究的评价原则，考查学生的实用性阅读与交流能力，促进学生语文核心素养的发展。

［关键词］素养立意；实用性阅读与交流；命题检测

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的亮点之一就是研制了学业质量标准，细化了评价与考试命题建议，并将“素养立意”作为学业水平考试的基本原则。因此，积极探索实用性阅读与交流命题的基本特点和设计策略，可推进素养立意下的评价改革，促使课程评价更好地服务于学生语文核心素养的发展。“实用性阅读与交流”学习任务群，可分为实用性阅读、实用性口语交际、实用性书面表达三个既有区别又彼此交融的模块。由于学业水平测试这一特殊场景，不便于学生之间开展口语交流，因此本文只探讨实用性阅读与局部表达范畴内的命题及测评。

一、实用性阅读与表达命题及测评的基本特点

“实用性阅读与交流”学习任务群能应生活之需、切生活之要，充分彰显语文学习与生活关联的价值取向，真正体现语文课程知行合一、学以致用的特征。实用性、情境性、综合性成为本学习任务群命题及测评要遵循的基本特点。

（一）紧扣实用要义，顺应育人需要

实用性是“实用性阅读与交流”学习任务群的核心要义，强调知识学习与应用实践的紧密结合，重在引导学生掌握实用的语文知识和技能，并在日常生活和社会实践中进行运用。根据语文新课标要求，命题的内容应聚焦对学生能否在日常生活中“用得上”且能“用得好”的语文知识和技能的评估，真正做到以测评促进学生实用语文能力的发展和提升。具体来说，测评的内容应该充分考虑学生的生活实际与未来可能面临的挑战，尽量以解决实际问题为主。首先，在阅读材料的选择上，应以实用性文本为主，可融入包括新闻报道、科普文章、媒体评论等多种类型的文本材料，以鲜活生动、内蕴丰富的文本材料激活学生思维；其次，在任务的设置上，应选取贴近学生生活的实际情境。例如，选择家庭、学校或社区等与学生日常生活紧密相关的情境，设计写购物清单、路线说明、健康提示、策划书等实际问题，实现知识向能力的有效转化。

（二）依托情境载体，唤醒真实需求

语文新课标明确要求：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”真实而开放的情境，是测评学生素养水平的基础。命题时，教师应该在研究语文新课标、语文统编教材的基础上，创设多样化的情境，设计一系列能唤醒学生需求、反映学生素养的任务，将零散的知识通过情境进行整合，将枯燥的答题变为有驱动力的任务活动，激活学生的学习经验，实现学生素养的发展与提升。创设的情境按照不同类型可分为个人体验情境、社会成长情境和学科认知情境。

1.创设个人体验情境

个人体验情境是指学生真实经历过的具体生活场景。这类情境旨在唤醒学生的生活经验，使他们在答题过程中能够还原自己最真切的感受和体验。例如，下面是四年级下册测试卷的一道题，要求学生仿照例句，使用一组连续动词来描述女孩跳长绳的情景（见例题一）。

该题选择学生熟悉的操场活动情境，能激发学生模仿与表达的兴趣。例题中的“男孩打篮球”和“女孩跳长绳”都是学生经常参与的活动，其熟悉度足以支撑学生调动记忆，将跳绳的动作具体描写出来。这样的过程促进了知识与实践的深度融合，体现了教育生活化的理念。

2.创设社会生活情境

社会生活情境是根据各种社会活动创设的拟真情境。尽管这情境学生可能并未亲身体验，但其高度的现实关联性与可能性，依然能为学生提供语言实践的契机。此类情境包括为社区活动写策划书、为博物馆写倡议书以及根据某一社会热点发表自己的看法等。

3.创设学科认知情境

学科认知情境是源于语文学习的主题和内容，根据语文素养创设的相关学习任务情境。例如，五年级下册语文素养测评卷的书写题，设置了这样的情境任务：“学校即将举办庆元旦书法作品展，请你用楷体抄写下面这段话，做到正确端正、行款整齐、布局合理。”这样的情境创设，既照应了教材第三单元“遨游汉字王国”的学习主题，又将学生的身份转换成参展者，激发了学生的写字动机，同时也能科学地检测学生的书写水平。

（三）强调综合关联，走向深度学习

素养立意的评价模式，有机融合了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，在一系列综合性任务测评中科学评估学生的核心素养发展水平。因此，针对“实用性阅读与交流”学习任务群的测评要强调综合性，考查学生综合运用知识和技能来解决复杂情境中的问题的能力，促进学生高阶思维的发展。这里的“综合”具