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学习任务群视域下单元整体教学实施策略

［摘要］语文新课标指出，主要以学习任务群组织与呈现语文课程内容。统编语文教材“双线”组元的编排方式为单元整体教学提供了条件。以五年级上册第一单元为例，教师从单元整体出发，通过精研教材、创设情境、任务驱动、关注文体、注重评价等，设计并实施单元学习任务群，能促使学生掌握借助具体事物抒发感情的方法，提升学生的文学阅读与创意表达能力，实现学生语文核心素养的全面发展。

［关键词］统编语文教材;学习任务群;单元整体教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）首次提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”统编语文教材“双线”组元的编排方式为单元整体教学提供了条件，能促进学生对单元学习内容的系统化认知。那么，学习任务群视域下的单元整体教学应该如何实施呢？笔者以五年级上册第一单元为例进行具体论述。

一、精研教材，建立板块逻辑关系

本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的感情”。单元编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》4篇课文，以及口语交际、语文园地、习作等板块。课文都是名家名篇，表达了作者独特的思想情感。学习任务群视域下，要促进学生对单元学习内容的真正理解与掌握，教师就要对教材文本进行精心研读，把握各个板块之间的逻辑关系，为学习任务群在课堂的落实提供条件。

从人文主题来看，《白鹭》《珍珠鸟》描写的对象是鸟，《桂花雨》描写的对象是花，《落花生》看似与花、鸟没有关系，但其题目本身就包含了“花”；从语文要素来看，4篇文章都采用了借助具体事物抒发感情的方法，对单元习作起到了示范作用。教学本单元时，教师要遵循单篇课文服务单元目标的原则，在设计学习任务群时既要体现单篇课文的特点，又要围绕单元目标，精准把握单元各板块之间的逻辑关系，以凸显单元整体教学背景下学习任务群设计的价值。

学习任务群视域下，教师在进行单元整体教学时，注重对教材内容的认真研读，并建立起单元各板块之间的逻辑关系，可以帮助学生更好地确定单元学习目标，促进学生学习质量的提升。

二、创设情境，重组单元任务结构

本单元选编的4篇文章都属于散文，具有较强的文学性。它们虽在选材范围上各不相同，但是描写的都是作者的心爱之物。作者在描写这些心爱之物时不仅写清楚事物的特点，而且把自己的情感融入其中。

语文新课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”在本单元教学中，教师可以先把单元学习内容进行重组，设计单元大情境“举办心爱之物展览会”；再把单元口语交际“制定班级公约”前置，设计“做个好策划”学习任务；然后结合课文特点，设计“读懂作者笔下的浓浓情思”学习任务；最后结合单元习作“我的心爱之物”，设计“记下我的心爱之物”学习任务。这样可以构建以“心爱之物”为主题的单元学习任务体系，以读促写、读写结合，提升学生的文学阅读与创意表达能力。

学习任务群视域下，教师以单元大情境为统领，改变传统按部就班的学习模式，依据教学需要对单元学习内容进行重组，能真正满足学生的学习需求，促进语文核心素养在课堂的真正落实。

三、任务驱动，促进学习活动进阶

在单元大情境统领下，教师可结合单元各板块内容及编排特点，开展进阶式学习活动，以任务驱动学生文学阅读与创意表达能力的提升。

【任务一】做个好策划

本单元口语交际“制定班级公约”与单元学习任务关联不大。基于此，教师可以活动策划为媒介，让学生围绕“举办心爱之物展览会”进行策划，如从展览会流程、纪律要求、展品分类和文明礼仪方面制定符合实际情况的展览会公约等。这就为口语交际的学习提供了真实的平台，不仅能激发学生参与活动策划的积极性、主动性，而且为学生后续制定班级公约奠定了基础。

【任务二】读懂作者笔下的浓浓情思

本单元课文都是借助具体事物来抒发感情的。如《白鹭》一文主要通过对白鹭觅食、飞行和栖息时的描写，表达了作者对白鹭的喜爱之情；《落花生》一文主要借花生表达了作者要做对社会有用的人的信念；《桂花雨》一文借桂花表达了作者思念家乡的情感；《珍珠鸟》一文借珍珠鸟说明了“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。为了引导学生读懂作者笔下的情思，教师可以设计以下学习活动。

1.学习《白鹭》《桂花雨》，边读边想象，感受事物的美；结合《登徒子好色赋》中描写美的句式，体会白鹭之美的恰到好处；借助描写白鹭的相关诗句积累语言；仿写课文第5自然段，学习用“那”字开头的句式表达自己的情感。

2.学习《落花生》，抓住关键语句，认识事物的特点，体会作者表达的情感；尝试运用借物喻人的方法写一个小片段。

3.学习《珍珠鸟》，查找资料，了解作者玩鸟与其他玩鸟人的区别；明白只有给珍珠鸟一个真正的“家”，才会有美