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学习任务群视域下童话单元整体教学例谈

［摘要］语文新课标指引下，教师结合学习任务群理念对单元教学内容进行整合，实施单元整体教学，可以促进学生语文能力的提升。在四年级下册第八单元的教学中，教师聚焦童话文体特征，通过设计驱动性任务有效整合单元学习资源，同时创设情境引导学生开展创意表达活动，最后对学生的学习成果进行评价，可以使学生对童话文体的认知更加深刻，全面提升学生的核心素养。

［关键词］统编语文教材；学习任务群；童话；单元整体教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群强调学习内容的关联性，单元整体教学强调教学过程的系统性。这就要求教师根据教学需要打破单篇课文教学的局限，让知识之间的联系更为紧密。统编语文教材对童话阅读非常重视，在整个小学阶段选编了52篇童话。下面笔者以四年级下册第八单元为例，探讨学习任务群视域下童话单元整体教学的策略。

一、聚焦童话文体特征，整体把握教学内容

在童话单元教学中，教师应聚焦童话的文体特征，引导学生从整体上把握学习内容，以促进学生对童话作品的深刻理解，凸显童话的育人价值。

（一）依据童话内容，凸显育人价值

本单元选编了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇童话故事。它们分别从不同角度展现了幻想世界的美好，凸显了朴素的价值追求。《宝葫芦的秘密（节选）》一文中宝葫芦的无所不能让学生产生了对宝葫芦的向往；《巨人的花园》一文描写了随着巨人对待孩子们的态度发生变化，花园里的花草树木也发生了变化，以此让学生明白能够与大家分享的快乐才是真正的快乐；《海的女儿》一文主要描写了美丽的海底世界，展现了小人鱼澄澈的内心。在本单元教学中，教师要注重挖掘童话中蕴含的育人价值，坚持“以善为美”的基本取向，让学生在潜移默化中受到童话的熏陶，促进学生的健康成长。

（二）紧扣童话特点，关注奇思妙想

本单元的阅读要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。教学时，教师要依据课文特点，引导学生感受童话中的奇思妙想，以帮助学生把握童话的基本特点。如《宝葫芦的秘密（节选）》一文中，奇妙主要表现为宝葫芦的无所不能，符合儿童想象天马行空的特点；《巨人的花园》一文中，奇妙主要表现在花园中花草树木的神奇变化上，这种变化能让学生产生浓厚的阅读兴趣；《海的女儿》一文的奇妙则主要源于奇幻瑰丽的海底世界。在单元整体教学背景下，教师依据课文特点，引领学生走进童话世界，感受其中奇妙的人物、故事及环境，体会其中蕴含的奇思妙想，能为他们今后的创意表达奠定基础。

（三）聚集童话文体，彰显学习趣味

童话作为一种独特的文学体裁，不仅具有文学性，还蕴含了无拘无束、自由自在的游戏精神。在本单元教学中，教师要依据课文特点，充分挖掘童话文本蕴含的语言趣味，采取游戏化的形式让课堂“活”起来；同时，通过开展单元整体教学打破课文之间的壁垒，让学生真正走进童话的王国，获得深刻的学习体验。

二、依据单元课文特点，设计驱动性任务

学习任务群理念下，任务是驱动学生进行单元学习的风向标。在本单元教学中，教师在设置学习任务时要充分考虑任务之间的联系与顺序，搭建促进学生达成学习目标的任务支架，让学生的学习真正发生。

（一）设计系统性任务

学习任务群视域下的单元教学目标要与内容相联结。教师按照学生知识习得的规律设置系统性任务，可以有效驱动学生完成学习任务。童话单元属于文学阅读与创意表达学习任务群的范畴。结合本单元课文特点，教师可搭建两个任务支架：一是情境讲解支架，要求学生在讲解中感受童话的奇妙；二是阅读体验支架，要求学生从文学阅读视角把自己的感受与体会表达出来。这两个支架是建立在相应学习任务群目标要求及学生接受认知特点的基础上的，能为单元学习任务的落实提供程序化指导，促进单元学习目标的全面达成。

（二）设计层递性任务

学习任务群视域下的单元整体教学不是对单篇课文的简单叠加，而强调在统一的学习任务驱动下的层递性落实，以促使课文彼此联系、互相促进，形成一个有机整体。为此，教师要将单元总任务分解细化成若干子任务，并设计主题鲜明、形式多样的学习活动，以促进学习任务群在课堂的落实。教师可以把本单元学习任务细分为“读童话故事，赏童话奇妙”“识童话特点，学童话表达”“编童话故事，展想象之翼”等子任务，让学生在任务的驱动下感受童话语言与想象的奇妙。这样设计任务，可以促进单元学习资源的有效整合，帮助学生在适宜的学习情境中把学到的语文知识转化为语文能力，最终转化为语文素养，实现知识的有效迁移。

三、创设真实学习情境，引导学生创意表达

语文新课标指出：“……整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”由此可见，情境在落实语文学习任务群方面具有重要作用。本单元的习作要素是“按自己的想法新编故