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以图促写：言意融合的中段习作教学范式

［摘要］习作教学作为语文教学的重要组成部分，长期以来面临着诸多挑战。以图促写是一种基于儿童思维的跨学科习作教学方式。在小学中段习作教学中，教师引导学生通过图画的形式选择素材、构思情节、导写细节、互动评价，可以促进学生言意的真正融合，不断提高学生的表达能力。

［关键词］以图促写；习作教学；言意融合

叶圣陶说：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。”小学生的思维活跃且充满幻想，但注意力不易集中、思路不够流畅，在习作中常常出现词不达意、结构混乱的情况。基于此，笔者将图画引入习作教学，为解决这一难题寻找到突破口。在小学中段的习作教学中，教师引导学生通过图画把头脑中的见闻、感受和想象直观地呈现出来，可以实现习作结构、内容和评价的可视化，最终提升学生习作表达的逻辑性，实现言意统一。

一、直面习作教学之痛

【痛点一】“开始写吧”，构思指导缺失

统编语文教材在习作板块编排了各种类型的写作支架，不仅涉及写什么、怎么写，还具体到如何教、教什么。此外，习作单元还蕴含着丰富的写作教学资源。然而，仍有许多教师对写作资源的利用率不足，如对习作教学资源视而不见，甚至认为其是多此一举的累赘等。教师在告知学生习作任务后，常常以一句“开始写吧”作为指导的终结，让学生自行完成所有的习作草稿，并未提供具体的习作指导，使得学生的写作学习浮于浅表，甚至没有真正发生。

【痛点二】“瞧瞧人家”，例文仿写雷同

读写结合是时下语文习作教学中的主流教学模式。教师在分析习作例文中用了哪些写作方法时，会不经意地暗示学生将搜集的素材引向同一个写作方向。由于学生存在着较强的从众心理，因此他们在经历了素材交流环节后，选择的写作内容大都集中在相同的几个物象和故事上。在技法渗透的环节中，许多学生都以习作例文为模板进行消极模仿。然而，例文中柔美、丰盈、舒展的语言，经过仿写之后，在部分学生的笔下变得坚硬、枯萎、窘迫。这样的仿写练习，并没有充分发挥学生的能动性和个性，也并未切实提高他们的写作能力，而是使得他们的写作内容趋于一致。

【痛点三】“写后改改”，修改指令泛化

在习作教学中，学生的习作修改大多聚焦于文字调校，即写作后进行人为的美化。教师的教学指令基本上都是“读一读”“改一改”“和同伴互换修改”等，习作修改的指导意见不具体，且学生对什么是好文章、应该怎么写等缺乏客观的衡量标准，很难做出合理判断，学生并不知道该如何修改自己的习作，不能有效发挥习作修改环节的重要作用。

二、反思言意真实之策

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段（3～4年级）的“学习内容”中明确提出“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”的要求，这一要求体现了图与文在“文学阅读与创意表达”学习任务群中的重要作用。当前的统编语文教材习作主题仍与学生的生活经验存在着一定的距离。要实现言意融合，使学生的语言真诚、准确地反映其内心真实的想法和感受，需要教师创新习作教学方式，深入挖掘教材习作主题与学生生活的联系，从而激发学生的写作兴趣。

（一）何为以图促写

双重编码理论认为人类大脑中存在两个功能独立却又相互联系的认知子系统，一个专门用于处理语言信息，另一个则专门用于处理非语言信息，如图像等。这两个系统通过相互关联的方式共同工作，使得人类能够有效地处理、理解和记忆信息。以图促写正是利用了这一理论，通过图形、图像或图表等视觉元素来传达信息、表达思想或讲述故事，进而帮助学生形成一篇具有完整意义和逻辑的文章。这一过程不仅涉及图像的创造与组合，还包括了对图像背后深层含义的挖掘与阐述，使得图像不仅仅是简单的视觉元素，而是成为了一种有力的语言工具，能够辅助或替代文字传达复杂的思想和情感。

（二）以图促写的良效

1.启想象之翼，育创造之力

以图促写，为学生插上想象的翅膀。图片直观且富有表现力，能够激发学生的无限遐想，使他们在观察图片的过程中构建出生动的场景和故事。这种教学方式不仅能培养学生的创新思维，还能让他们在写作中更加自由地表达自己的观点和感受。

2.固语言之基，提表达之能

以图促写，助力学生筑牢语言之基。在描述图片内容的过程中，学生需要充分运用所学的词汇、句式和语法，这样可以帮助他们巩固语文知识、提高语言表达能力。通过不断的练习，学生能够更加准确地表达，使他们的写作更加流畅生动。

3.炼观察之眼，培思维之序

以图促写，炼就学生敏锐之眼。以图促写要求学生仔细观察图片中的每一个细节，以培养他们的观察力和关注细节的意识。同时，在看图写话的过程中，学生需要按照一定的逻辑顺序来描述图片内容，这有助于培养他们的逻辑思维和条理性。

三、实践以图促写之法

叶圣陶先生曾指出，作文训练过程尽可能与文章产生的自然程序相一致。习作教学是一