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创新课程

人工智能支持下的跨学科课程实践探索

——以“校园植物认知课程”为例

文|朱成琦

数字化转型和跨学科教学是当前教育改革的入了数字化时代。在信息科技课程中，培养学生

两大核心重点。教育部明确提出了“推进教育数在数字化学习和创新方面的核心素养至关重要。

字化战略行动”和“确保每门课程至少有10%我们需要引导学生运用数字技术应对现实问题，

的课时用于设计跨学科主题学习”的目标，旨在在日常生活中选择恰当的数字工具进行探究性学

发展学生的高阶思维，培养他们运用新工具创新习，并以创造性的方式解决问题。因此，将数字

性地解决现实问题的能力。然而当前国内关于数化技术应用于解决其他学科学习过程中的实际问

字化转型的跨学科教学研究往往存在“学科内容题，已成为当前跨学科教学探索的一个重要方向。

拼盘化”“学习过程娱乐化”“主题活动专业化”在此背景下，我校在已有校园植物课程的

等问题[1]。本文尝试应用信息科技课程中的人工基础上整合了信息科技课程中的人工智能技术，

智能技术来解决科学学科的问题，通过数字化技旨在引导学生利用信息科技技能辅助科学课程

术开展校园植物主题实践活动，落实信息科技与的学习，实现两个学科内容的有机结合。通过这

科学学科核心素养的培养，以期构建一种数字化种教学方式，学生运用人工智能技术深入探索校

转型下跨学科教学的新模式。园植物，不仅能全面掌握信息科技学科的知识，

还能学习植物相关知识并解决科学学习中的实

一、校园植物主题跨学科课程背景

际问题，从而有效提升学生的信息科技和科学

科学学科的核心是探究实践，而探索的主题、核心素养。

方法和过程都应基于学校的实际情况。我校位于

二、校园植物主题跨学科课程设计

市郊，校园内植物种类繁多，绿化覆盖率极高。

充分利用这些校园植物资源，对于开展生物探究本课程为七年级学生设计，将科学和人工智

活动来说，是一种既珍贵又丰富的资产。校园植能课程巧妙融合，课程结构如图1所示。教学

物在帮助学生建立科学观念、提升科学探究意识采用跨学科的项目化学习方法，以植物为主题展

和培养基本科学研究方法等方面扮演着无可替代开。在教师的指导下，学生将经历使用植物识别

的角色。App识别校园植物并创建检索表，运用机器学

过去，我校的校园植物课程沿用了传统教学习和图像识别技术开发个人植物识别App，使

模式，其中包括教师指导学生识别校园植物、绘用二维码技术改善校园植物标牌的过程。在学习

制校园地图和手工制作植物标牌等活动。但由于自然科学知识的同时，学生将学会合理运用信息

教师资源有限，能够讲解的植物种类不多，导致技术，并体验到人工智能在解决实际问题中带来

学生对其他未知植物的兴趣无法转化为实际的学