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学科教学

促进学生深度学习的人工智能教学实践探索

潘艳东

上海市实验学校东校，上海200135

摘要：初中信息科技课堂中存在学习内容相对陈旧、教学方式较为单一的现象，这导致学生表

现出学习主动性不足、创造性受限、独立性欠缺等问题。为了促进学生的深度学习，教师尝试将人

工智能与现有的信息科技教材有机融合，注重人工智能教学环境的设计。通过创设真实问题情境、

拓展并迁移学习内容、开展深度实践活动、关联生活热点等，项目学习活动被应用于提高学生知识

迁移运用与问题解决的能力。项目学习能为学生的深度学习提供内驱力，教师要在人工智能项目

实践中为学生提供必要的学习支架，引导他们经历知识的体验、理解、实践与迁移，从而促进学生

通过深度加工把握知识的本质。

关键词：人工智能教学；初中信息科技；深度学习

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1672-0245（2024）04-0021-07

作为创新教育的重要学习方式，深度学习批判性思维、主动学习及知识迁移能力。然

是一种基于理解的学习，以发展学生的高阶思而，目前的信息科技课堂面临着学习“兴趣”

维与解决复杂问题的能力为目标[。当前，信假象的问题。如果教师把学习的主导权交还

息科技教材内容存在难以完全跟上时代发展给学生，学生是否就一定会按照教师的引导积

步伐，导致学生学习兴趣不断下降的问题。鉴极地自主探究、主动学习呢？为了解答这一疑

于此，我们有必要在信息科技课堂中引人人工问，笔者在所教授的四个班级中，对学生在信

智能相关内容，以促进学生探索人工智能技息科技课堂上的行为表现进行了一段时间的

术，并引导他们进行批判性学习。通过建立知观察记录与数据分析。学生行为表现观察记

识之间的联系，我们培养学生迁移运用知识的录结果如图1所示。

能力，同时加强体验、实践与反思，进而提升从图1中不难看出当前信息科技课堂中

他们解决问题的能力。将人工智能引人课堂，学生行为的兴趣取向，其中表现出主动学习的

能促进深度学习的自然发生。学生仅占10%，这一比例显著偏低。究其原

因，一是教材理论内容与技术更新滞后。信息

一、初中信息科技课堂现状分析科技作为一门前沿学科，它与一些传统的学科

有所不同，要求学生学习较新的相关理论和技

（一）学习内容浅显，催生信息科技学习术，其教材内容应与时俱进。若教材未能及时

“兴趣”假象吸纳最新成果，将较难激发学生的学习热情。

智能时代的学生需要具备问题解决能力、二是教材内容的实用性有所欠缺。学生在学

10%主动学习

16%浏览网页

25%玩游戏

37%看短视频

12%听音乐

图1信息科技课堂学生行为表现

习过程中，往往感到所学的知识较难应用于实着教学进程。长此以