初中数学课堂中分层教学法的运用.docxVIP

初中数学课堂中分层教学法的运用

基于现下初中课堂来看，分层教学法的运用较为普遍，优势显著，能够大幅度提升数学课堂教学的针对性。但是，在初中数学课堂中运用分层教学法时，教师要遵循发展性原则、激励性原则和模糊性原则，通过课前准备、教学活动、课后环节三个环节来贯彻落实分层教学，保护学生的同时提升教学的灵活性，从多个方面保障数学课堂与学生学习的贴合性，夯实数学基础，为后续的深度学习做好准备。

一、初中数学课堂分层教学法的运用原则

（一）发展性原则

从教学目标、教学内容和学生角度来看，分层教学法的灵活性特点较为显著，重视学生和课堂的实际情况，能够协调班级内学生差异性较大的问题。但是学生在学习过程中处于持续发展的状态，受多个方面因素的影响，同一层级的学生能力也会出现差异，因此，要想持续运用分层教学法、发挥其教学优势，教师就要遵循发展性原则，实时调整学生所处层级。

（二）激励性原则

在初中数学教学中运用分层教学法的根本目的是提升教学质量，但是提升教学质量不仅需要教师不断优化教学方法，还需要学生积极配合，因此，教师对分层教学法的运用要遵循激励性原则，通过适宜的鼓励和引导营造积极向上、轻松民主的课堂氛围，使学生基于内在驱动力主动投入课堂学习，实现综合发展。

（三）模糊性分层

初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，自尊心强且较为敏感，而分层教学法是将学生依据某一标准进行划分，一定程度上会影响学生的自尊心和自信心，这不利于分层教学法的高效运用。因此，教师要遵循模糊性原则，不过于明显地划分学生的层级，而是采用更加灵活的教学方式，保护学生自尊心的同时发挥分层教学法的优势。

二、初中数学课堂分层教学法运用策略

（一）分层课前准备，奠定教学基础

1.学生分层

学生是发展中的人，受客观环境和主观因素的影响，初中阶段学生的个性特点鲜明，不同的学生数学兴趣和学习深度各不相同，个性、能力、兴趣等方面的差异较大。在开展数学教学活动时，教师不能基于某一标准对学生一概而论，而是要尊重学生的个性、能力、素养、兴趣等，根据学生的优点和存在的问题进行深度分析，合理运用学生的优势，有意识地弥补课堂的不足之处，为分层教学法的运用做好准备。虽然很多教师认识到学生之间的差异，并在一定程度上调整教学方法，但仍然以成绩为划分依据，缺乏客观性和全面性，导致教学与学生实际不匹配，影响了学生的学习效果。而在新时期背景下，教师要优化以往课堂中的不足，基于自身经验，从学生个性、兴趣、能力等方面进行评价，根据具体的教学要求对学生进行划分，保障分层的客观性和全面性，从而构建个性化的数学课堂。

以人教版初中数学“二次函数与一元二次方程”为例，本单元以二次函数和一元二次方程为主要内容，其教学性质与一次函数和一元一次方程具有相似性，在落实分层教学法时，为了保障学生分层的客观性和全面性，教师可以回顾一次函数和一元一次方程教学中学生的表现以及知识掌握情况，并在课前通过试题、提问、汇报以及比对等形式，了解学生的学习进度，基于以往的教学检测，把握学生在课前、课中、课后的表现，实现对学生情感态度、思想意识和知识掌握程度等的全面了解。同时，结合新课标了解教学标准，基于实际将个性、能力相近的学生划分为三个层级，对标上、中、下三层，为分层教学法在初中数学课堂中的运用做好铺垫。

2.目标分层

在新课程改革背景下，强调教学活动的开展以学生身心发展规律为立足点，并随着学生的变化而变化，推动学生逐渐形成数学核心素养。而目标是课堂教学活动的引领，要想实现教学随着学生的变化而变化，就要推动目标变化，以此针对性地引领课堂，使课堂教学始终贴合学生的实际情况，促进学生高效学习。分层教学法在初中数学课堂中的应用也可以以目标分层为切入点，通过分层目标整体引领分层教学，基于目标与学生层级的贴合性，推动数学教学活动的变化。而目标要与学生发展保持一致，不仅要精准把握教学内容，还要对各层级学生的发展情况进行了解，实现目标、教学的针对性调整，推动学生高效学习。

以人教版初中数学“二次根式的加减”为例，本课是初中数学八年级下册第一单元的内容，也是学生学习的初始阶段，是教师构建基础、为后续教学做准备的重要时期，在此刻运用分层教学法，能够延续以往学生的表现和能力设计分层目标：上层级学生运用二次根式加减法解决综合性的数学问题，并探究其他的解决方式；中层学生在分析、探究、交流中参透二次根式加减运算方法的内涵；下层级学生掌握二次根式加减法，理解同类二次根式，并形成判定同类二次根式的能力。在此基础上，教师以分层目标的侧重点为落脚点，设计整体性的教学目标，保障目标的导向性，并运用教育平台建立学生档案，包括分层情况、目标设计、教学方案和学生信息等内容，以表格的形式清晰呈现，建立分层教学档案，并基于教学活动实时更新，全面把握学生的进步情况，为后续分层目标的设计提供数据支持