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深度学习视野下的加法模型建构

林志辉?陈柯柯

【摘要】加法是学生最熟悉的运算，基于第一学段的学习，学生积累了丰富的学习经验。带领学生从直观形象的活动经验走向抽象逻辑的概括，是在数域扩张中进一步学习小数、分数等抽象运算的基础。在教学四年级“加、减法的意义和各部分间的关系”一课时，教师可以带领学生整体理解加减法的意义，促使知识的系统建构。文章基于深度学习视野，解决本课教学疑难，深挖教材背后深意，带领学生经历建构加法模型的过程。

【关键词】深度学习加法模型小学数学

“加、减法的意义和各部分间的关系”是人教版数学四年级下册第一单元的第一课时。横向对比不同版本的教材，笔者发现大部分数学教材是没有这节课的，纵向对比人教版教材，发现2001版的也没有这堂课，这不禁引人深思：为什么要有这堂课？这堂课该学些什么？怎么学呢？笔者就本文记录团队的思考，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、引导学生深刻理解加、减法的意义

（一）必要的系统梳理

纵观现行人教版小学数学教材的编排，“加、减法的意义和各部分间的关系”属于四年级下册第一单元“四则运算”的起始课，在本节课之前第一学段安排了大量的加、减法感性体验，但对加、减法的认识是零散的，加、减法被分布在各个年级。本节课之后，从自然数领域的加法扩展到小数、分数数域，进一步丰厚理解加法的意义。本节课是对散点式的加、减法教学进行一次系统的梳理，为学生后续的学习奠定了基础，起到了承上启下的作用。

（二）对比后的理解

对比之前教材和现行版数学教材的单元编排，我们发现现行教材新增了加、减法的意义和乘、除法的意义理解，对此前学习过的四则运算知识进行了较为系统的概括和总结，特别突出了四则运算的意义和关系的教学，学生在应用和说理中，深刻理解加、减法的意义，对加、减法的认识从感性上升到理性。

二、加法模型建构的背景

学生对加减法的意义理解到了什么程度？教师可以让学生通过“编一编、画一画、写一写的方法说明‘什么是加法”，让学生尝试进行情境表征、操作表征和语言表征说明，通过表征算式40+30=70说明加、减法之间的关系。加法模型是所有运算模型的原点，故而教师可以将加法意义的调查作为重点。笔者汇总了6个班级的前测（两所市区学校、两所城郊学校、两所农村学校的四年级学生共计229人），发现有73.8%的学生能够进行情境表征即能编写一道与算式40+30=70有关的文字题目，68.1%的学生能够进行操作表征即能进行画图表示。

加法是一种基本的数学运算，它的结果是将两个或多个数值相加得到的总和。史宁中教授指出，加法是运算中的重要模型，是所有运算的原点。台湾林碧珍教授指出，加法应具有三种现实生活意义的类型—合并型、添加型和比较型。笔者汇总发现近95%的学生已经能用自己的方法来表示加法和减法，但对于加法类型的认识较片面。情境表征中，能够编写两种加法类型的学生只占7.3%，完整呈现三种加法类型的0人，大部分学生只能进行单一性的类型表征，见图1，其中60.8%的学生只能想到合并型。

在进行减法意义调查时，笔者发现72.1%的学生只能想到合并型，对于加法和减法之间关系，即减法是加法的逆运算，前测的班级只有两人知道。通过进一步了解，学生表示是父母教的，但不知其意。对于减法的意义、减法与加法之间的关联认识较为薄弱，看似学生都熟悉的加、减背后实则是对意义理解的缺失。

马云鹏教授指出：小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移。“加减法的意义和各部分间的关系”一课是极具挑战性的学习主题，学生看似都会，实则对于内部的关联理解缺失，如何让学生经历有意义的数学学习过程是笔者深思的问题。笔者尝试基于现实生活意义，见图2，借由多元的加法表征进行多维勾连，并将加法的各类型抽象提炼成统一的模型，再以模型和情境表征为纽带，延伸到减法模型，理解加法是减法的基础，减法是加法的延伸（逆运算），联结加、减法间的联系，实现在结构化的教学设计中关联化建构，实现深度学习。

三、加法模型建构的实践探究

（一）路径设计

加法作为本源的模型，本节课看似在教学两个意义，实则为一个模型即加法模型，带领学生从感性的认识走向理性的提升，发展模型思想是本节课要实现的教学目标。笔者团队基于以上分析思考，设定了三个环节“初识模型—丰厚模型—深化模型”，带领学生围绕着40+30=70建构加法模型，理解加法的三种现实意义，通过勾连加减法，让学生根据加法的线段图说减法故事，进一步丰厚加法模型，感悟两种运算之间的联系，最后通过递进式的练习深化学生对加法模型的认识。

（二）教学片段——初识模型

1.多元表征

师：什么是加法呢？你能结合40+30=70编一编、画一画、写一写表示什么是加