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农村初中低效语文课堂教学的成因与对策

摘要：随着新课程改革的逐步深入，广大语文教师更加地关注新课改的主阵地—

—课堂教学，并努力打造语文教学的有效甚至是高效课堂。然而，由于一些教师对新课程的理解尚偏颇、肤浅，甚至歪曲，在课堂教学实践中仍存在着一些偏离新课程的无效教学现象。作者将从课堂教学行为中存在的无效或低效教学行为进行梳理分析，并尝试提出策略，以期引起同行们对无效教学现象的关注和思考。

关键词：低效教学行为扫描浅析对策

引言

目前，在初中语文课堂上，某些教学行为的实施，看似与新课程的理念相吻合，然而细心观之，却徒有其表，甚至有“画虎类犬”之嫌，未能实现预期的教学效果，可谓是“低效”或“无效”的。本文试着从常见的五种课堂教学行为入手，对存在的无效或低效教学行为进行梳理分析，并尝试提出策略，以期引起同行们对无效教学现象的关注和思考。

随着新课程改革的逐步深入，广大语文教师更加地关注新课改的主阵地——课堂教学，并努力打造语文教学的有效甚至是高效课堂。只有在有效的语文课堂上，我们的语文教学才能为学生创设求知、体验、创新、实践的空间，才真正做到为学生可持续发展铺垫，才会真正符合生命成长的规律。然而，由于一些教师对新课程的理解尚偏颇、肤浅，甚至歪曲，在课堂教学实践中仍存在着一些偏离新课程的无效教学现象。笔者将从课堂教学行为中存在的无效或低效教学行为进行梳理分析，并尝试提出策略，以期引起同行们对无效教学现象的关注和思考。

一、拒绝华而不实的“导入”，追求务实简洁的“开篇”。

导入是课堂教学的首要环节，是教师在课堂教学刚开始时为了把学生引入到教学中所采取的各种方法和策略。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。正如魏书生老师所说：“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”然而有些教师在这个教学环节是“导”而“不入”，不仅费时而且无效。

【扫描】某教师喜欢唱歌，而且嗓音不错，在学习《愚公移ft》一课时，他一走上讲台便说，要为同学们高歌一曲，同学们纷纷鼓掌欢迎，于是教师用很饱满的激情唱起了《愚公移ft》。一曲唱罢，同学们似乎意犹未尽，竟让老师再来一首。这位老师费了很大力气，才让学生平静下来，从而引出课题。

【浅析】以上案例中，虽然教师发挥自身嗓音优势，以同名改编歌曲导入，形式新颖独特，在上课之初调动了学生的情绪，但这只是激发了学生对唱歌这种形式的兴趣，

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何况90后的学生对这首歌曲并不熟悉，无法达到正迁移的目的。相反，这样的设计转移了学生的兴趣点，没有为教学服务，而且导入用时近5分钟，几乎造成课堂失控，可以说是无效的。

【对策】新颖、巧妙的导入设计，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，好的导入要么巧妙呈现本节课学习的内容，要么做教法、学法的指导。需要强调的是，不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一是力避落入俗套，给学生以新鲜感，造成一种良好的学习心态；二是不故弄玄虚，哗众取宠，给学生以实实在在的收获；三是开宗明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达丰富的内容。

二、拒绝热闹浅显的“念书”，追求入情入境的“朗读”。

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对文本的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。虽然广大语文老师对于朗读都予以了高度重视，并在教学过程中不遗余力使用朗读开展教学活动，但有很多的“朗读”只是走过场，并未达到真正朗读的目的。

【扫描】课堂上我们常常看到这样情形：某教师在一篇新的课文教学中，首先一来就提问一名或几名学生朗读课文，其他学生的任务是仔细听，记住这位或几位同学读错的地方，然后由大家来纠正。孩子们都把注意力集中在被提问的学生读错的地方，接着纷纷举手，要求做纠正发言。再如：某教师在《三峡》授课中，根据文章四段内容“三峡的ft”、“三峡夏季的水”、“三峡春冬的水”和“秋季的三峡”，他对朗读上进行了设计，分别安排第一段全班齐读、第二段男生齐读、第三段女生齐读、第四段全班齐读。课堂上学生是忙得热火朝天，真是“你方读罢我登场”，热热闹闹。

【浅析】案例1课上得是很热闹，但并未达到教师原来希望达到的目的——教会学生阅读，发展他们的阅读技巧。因为他只让一个或几个学生阅读了课文，更多的同学根本没有得到这方面训练（这些同学的注意力被引导到其他方面）。而且朗读的要求只停留在“读准字音”这个层面上，这对于初中的语文课堂而言，无疑是低效的。案例2虽然全班同学都参与其中，也调动了学生的朗读积极性，但每个学生对文本的解读和感悟是不尽相同的，因此在朗读时投入的情感、语气也各有