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融合共进比勘参对

——学习任务群下的古诗词专题阅读、比较阅读教学例谈

摘要：高中古诗词教学宜采用专题阅读、比较阅读来引导学生进行阅读、鉴赏、探究。可通过优选教材内容重新组合，开展诗歌专题教学，拓宽古诗词教学的广度；也可通过比较阅读鉴赏

教学，精心设计比较点，挖掘古诗词教学的深度。

关键词：高中语文古诗文，专题阅读教学，比较阅读教学

引 言：语文学科的核心素养，包括“语言”“思维”“鉴赏”“文化”，其课程内容设置成十八个专题任务群，其中有关古诗文教学的七个学习任务群，占比很大，分布于必修、选择性必修、

选修三个阶段，把课程内容更加细化，每个学习任务群有各自的学习目标和阶段性要求。任务群教学提示中也多次提到采用专题阅读、比较阅读等教学方法，如任务群五“文学阅读与写作”强调“运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”。教师的教学时数和学生的学习时间是有限的，因此宜进行古诗词教学优化设计，这需要我们课堂教学实践中逐步摸索，不断钻研。

一、开展专题阅读教学，优化组合教材，拓展古诗词教学的广度

诗歌专题阅读教学是指对某个特定对象或某个特定主旨，将一组有内在关联的古诗词放在一起进行教学，让学生集中品鉴、共同赏析作品的方法。专题教学强化诗词文本之间的主题关联，过程中注重培养学生合作探究的能力。

采用专题阅读的方法来教学古诗词，要求教师熟悉古诗文篇目，有时需要将文本篇目重新整合，按照不同的学段，精心选材进行专题阅读。专题设计所选的篇目要主题集中切近，引导学生从教学设计点进行鉴赏，不可流于表面形式。

教师优选文本，以设定共同主题为旨，一篇带动多篇

教师要善于对所学教材中的诗词篇目进行重新分配、优化组合。对同一本教材内的文本整合，或者考虑课内外的古诗词进行优选组合。根据主题的集中切近来归类，设定专题阅读教学。年级组曾在集体备课时，设计者精心挑选诗歌篇目，按专题重组分成了十二个专题，如：“望月思乡怀人”“登高送目感怀”“羁旅景语情语”“咏史怀古思幽”“艰

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难苦恨伤时”……每个专题各选三四首诗，教师重点教学其中一二，鉴赏后进一步总结此类诗歌的一般行文思路和常用鉴赏手法，学生在课堂习得方法后尝试自学、总结、归纳，教学效果大大提升。

比如“咏史怀古思幽”专题是引领学生鉴赏怀古咏史类诗歌，它一般是诗人身临旧地、凭吊古迹而产生联想或引发的感慨，大都以历史故事或人物为题材，借此抒发情怀或讽刺时事的诗歌。这类作品文短意长、含蓄蕴藉，感情基调一般苍劲悲凉，令人回味再三。例如笔者曾教学《中国古代诗歌散文欣赏》中的《越中览古》和《苏台览古》的教学，《越中览古》把过去的“尽锦衣”“满春殿”的热闹繁盛与如今的“鹧鸪飞”的荒凉衰败形成鲜明的对比，流露出对人事变化、盛衰无常的慨叹；《苏台览古》以“新”与“旧”、不变的景物与变化的人事作鲜明的对照，写出古今盛衰之感，更加深了凭吊古迹的感慨。两首主题相同，题材近似，用意遣词，精炼自然。

高中必修上册也把《念奴娇?赤壁怀古》《永遇乐?京口北固亭怀古》组合教学，开展怀古诗专题教学，课堂和学生一起总结怀古诗的一般思路：临古地——思古人——述古事——抒幽情；并总结诗歌常见手法，如对比，用典，虚实结合，借古讽今等等。后面在高中必修下册《桂枝香?金陵怀古》这里可以把主题设定得更狭窄更有针对性一些，例如曾是六朝古都、繁华一时的金陵城是古代诗人情感的集中地，触发了历朝历代多少诗人的思幽怀古之情，鉴于此，可以将金陵怀古设定为咏史诗的一个专题。

按单元主题设计，以诗歌的鉴赏方法为线，整合文本教学

教师要善于设定单元主题对诗词文本进行重组，可以设定学习目标对诗词文本进行整合。比如选择性必修下册诗歌单元是以时间阶段为序，突出不同时代或同一时代的不同诗词特色。让师生从文学的源头出发，顺流而下，欣赏不同时期各具特色的诗歌名作。单元诗歌的组合体现了既有共性又关注个性的原则，这为教师进行专题阅读奠定了良好的基础。

如《望海潮》和《扬州慢》两首词教学，可围绕在意象选取和意境营造两方面展开。同是歌咏城市的富庶繁华，前者是采用铺叙的手法，以点带面，虚实相间，渲染烘托；后者是面对“废池乔木”，回忆扬州过去“春风十里”，化用杜牧诗句，写尽城市的繁华，用虚实相生，盛衰对比来抒发悲思。柳永和姜夔都擅长声韵，词牌均为二人首创，极富于声韵之美，诵读时引导学生细加体会。又如教学《蜀相》时，把它和选择性必修中册“古诗文诵读”部分的《书愤》进行组合阅读，联系社会背景和两位诗人的特殊身世经历，

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让学生思考在诗歌内容、抒发情感和表现手法的共同特点。

二、开展比较阅读教学，精心设计比较点，挖掘古诗词教学的深度

古诗词比较阅读教学是指将内容、主题、手法、风格等方面相近或者相对的两篇或多篇文本放在一起，让学生进行对比阅读，找到其相