【课件】平行线的性质+说课课件2024-2025学年人教版数学七年级下册++.pptxVIP

《平行线的性质》

说课义务教育人版七年级下册第七章

教材分析2、教学目标教学重难点4、教法指导学法指导6、学情分析教学过程目录

本节课选自人教版七年级下册第七章《相交线与平行线》第7.2节《平行线》中的7.2.3《平行线的性质》第3课时。在之前的学习中，学生已经掌握了平行线的定义、画法及平行公理，并学习了同位角、内错角、同旁内角的概念，以及利用“同位角相等，两直线平行”判定两直线平行。本节课的核心任务是探索并证明平行线的三条基本性质：两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补。这是学生系统学习几何性质的开端，是从“判定”到“性质”的思维转折点，更是后续学习平行四边形、三角形、相似形等几何知识的重要基石，在整个平面几何体系中起着承前启后的关键作用。说教材

教学对象是七年级下学期的学生。他们已具备以下基础：知识层面：熟悉平行线的概念与基本画法，理解平行公理，能识别同位角、内错角、同旁内角，掌握了利用同位角判定两直线平行的方法。思维层面：正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。对于直观感知的结论容易接受，但进行严谨的逻辑推理、理解“性质”与“判定”的互逆关系仍存在困难。能力层面：具备一定的观察、猜想和简单说理能力，但规范的几何语言表达、演绎推理的书写能力尚在初步培养阶段。小组合作探究的经验正在积累中。潜在难点：理解“性质”的本质（由平行得到角的关系），区分“性质”与“判定”的因果关系；对性质3（同旁内角互补）的理解与应用，特别是证明过程中辅助线的引入（虽不要求独立添加，但需理解其作用）。说学情

说教学目标一二通过观察、实验、猜想、推理验证等活动，深刻理解并掌握平行线的三条性质定理（同位角相等、内错角相等、同旁内角互补），并能初步运用它们进行简单的几何推理和计算。在探索和对比平行线判定与性质的过程中，初步感悟“判定”与“性质”的互逆关系，体会几何研究的严谨性和逻辑性，提升合情推理与演绎推理能力。

教学重点：平行线三条性质的探索、理解与简单应用。教学难点：理解“性质”的本质（由平行推导角的关系）。平行线性质3（两直线平行，同旁内角互补）的理解与证明。初步体会“判定”与“性质”的区别与联系（互逆关系）。说教学重点、难点

（一）教法：以多媒体为辅助教学手段，采用情景探究法。第一步，创设情景，提出问题;第二步，小组讨论，自主探究;第三步，师生互动，建构知识。(二)学法：本着以学生为本的理念，着眼于学生的终身发展，在传授知识的同时，更加注重学习的过程和能力的培养，因而我采用了新课程提倡的自主学习、合作学习和探究学习。说教法、学法

教师：精心制作课件（含几何画板动态演示）、准备三角板、量角器、教学用平行线模型、彩色粉笔；设计好学案（含探究活动记录、例题、练习题）。学生：复习平行线的定义、画法、平行公理及三线八角图；准备好课本、练习本、直尺、三角板、量角器、铅笔；按小组就坐。课前准备

说教学过程

一辆汽车沿AB方向行驶，在C处拐了一个弯，行驶一段时间到D处又一次改变方向，此时车子与原来的方向是否一致？为什么？导入新知BADC

如图：（1）若∠1=∠2，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？（2）若∠2=∠M，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？（3）若∠2+∠3=180°，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？探究新知知识点1平行线判定的应用例

解：（1）∠1与∠2是内错角，若∠1=∠2，根据“内错角相等，两直线平行”，可得BF∥CE；（2）∠2与∠M是同位角，若∠2=∠M，根据“同位角相等，两直线平行”，可得AM∥BF；（3）∠2与∠3是同旁内角，若∠2+∠3=180°，根据“同旁内角互补，两直线平行”，可得AC∥MD.探究新知

如图，AB∥CD，如果∠1=∠2，那么EF与AB平行吗？说说你的理由．探究新知知识点2平行线性质和判定的综合应用例1解：因为∠1=∠2，根据“内错角相等，两直线平行”，所以EF∥CD.又因为AB∥CD，根据“平行于同一条直线的两条直线平行”，所以EF∥AB．

如图，已知直线a∥b，直线c∥d，∠1=107°，求∠2，∠3的度数.探究新知例2解：因为a∥b，(两直线平行，内错角相等)所以∠2=∠1=107°.因为c∥d，(两直线平行，同旁内角互补)所以∠1＋∠3=180°，所以∠3=180°-∠1=180°-107°=73°.

如图，若AB//CD，你能确定∠B、∠D与∠BED的大小关系吗？说说你的看法．BDCEA解：过点E作EF//AB．所以∠