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高中思想政治议题式教学存在问题、原因及对策

摘要：议题式教学作为培育思想政治学科核心素养的重要手段，也是转变教师教学方法和学生学习方式的重要渠道。但在议题式教学的课堂上，议题选择一味局限于教材，目标制定片面追求知识，议题探究过分依赖学生，探究环节过分注重形式等问题依然存在。本文试图对在议题式教学活动中出现的问题进行分析，探究这些问题存在的原因，并针对性地提出应对策略。

关键词：议题式教学；问题；原因；对策

议题式教学作为一种活动型教学方法，强调以议题为桥梁，结合学科知识和现实情境，以求在活动中实现知识传授和价值内化。目前，一线的思想政治教师纷纷进行议题式教学尝试，掀起“议题热”，但对何谓议题、如何通过议题式教学落实学科核心素养等方面还存在一些问题和困惑。课堂上，热闹的背后往往是学生活动价值定位的漂浮、深度思维的缺失、知识建构的游离和素养培育的落空。因此，真正落实好议题式教学，发挥议题式教学的实效性是当下思想政治教学研究与实践的重要课题。

一、议题式教学存在的问题

由于新课标对议题式教学没有给出具体的教学指导意见，一些思想政治教师在“摸着石头过河”的过程中，出现了一些不安、困惑和焦虑。

议题选择：一味局限教材，远离生活实际

“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”在议题式教学中，如何选择议题是每个思政教师必须面对的问题。实际教学过程中，少数教师选择的议题专业性、理论性较强，事例不够鲜活，无法让学生真正参与进来，只能又转化到传统的探究式教学上，无法真正实现学生的主体地位。在某种程度上把议题式教学又一次变为满足“功利的实际需要”的手段，导致“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的信仰缺失”。

目标制定：片面重视知识，轻视素质培养

由于在议题式教学中始终绕不开考试这道坎,不少教师把议题式教学研究的重心仍然故在“如何提高学生的学习成绩上，把好的教学归纳为“用时少,学得多,考得好”。

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在此类价值理念下议题式教学活动设计往往出现以下现象:一是一堂课教学任务过密、活动过频、设问过多,往往存在匆匆上场、草草收场的尴尬；二是原本用课程改革的名义向“知识本位宣战,但在考试压力下最终还是输给了“知识本位”。

议题探究：过分注重形式，偏离本质要求

议题教学通过将学习者组织起来，在共同探究和解决议题过程中，构建起一个师生互动、共同发展的学习体。开展议题式教学需要有为教学内容服务的活动形式,但必须反对形式主义。教学过程中，存在以下表现：一是“无效交流”。学生对该议题或问题毫无认知、片面认知、肤浅认知或错误认知等,教师心中无数，因此引导学生归纳学科性知识比较费力,更谈不上提炼方法性知识、引领学生精神成长的价值性知识。二是“机械回答”。课堂上看似活动环节多、节奏快、容量大,像过电影一样，一幕接着一幕,但问题的思维含量低。三是“片面评价”。课堂上,教师对学生参与活动进行评价时,一味地表扬，并不能从学生在课堂上的展示答辩、提出不同见解、形成解决方案等表现进行个性点评和评价。四是“机械量化时间”。如学生展示2分钟、小组交流2分钟、辩论8分钟、“被合作”、“空辩论”等现象大量存在。

二、议题式教学存在问题的原因分析

议题式教学存在问题的原因多样，而最根本原因是教师对本轮课程改革的育人理念和价值追求理解和把握不到位，对议题式教学的本质和特征需要在实践中进一步深刻领悟。

对素养立意与教学方式转变的关系认识不够

政治学科的核心价值应是育人价值。在实际教学中,不少教师没有充分认识到素养立意必须要进一步改革和完善教学方式,教学方式改革的最佳路径是议题式教学。在“唯分数”“唯升学”导向下,传统教学方式往往过于偏重知识，显得简单、直接,舍弃应有活动，忽视价值引领和素养提升。而议题式教学中的学生活动不仅包括自学、合作、探究等体验活动,还包括尊重、友善、关爱、敬畏等心理活动。在真善美的追求中,学生才能塑造高雅的情趣和美好的心灵,素养立意目标才有可能实现。

活动设计与学科内容之间关系断裂

思政学科的教学内容涉及的理论知识一般深刻而晦涩,如果就知识讲知识，会让学生感到枯燥且无昧，必须通过议题设定、情境再现,让学生动脑感悟、动口交流、动情

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参与、动手践行,逐步实现育人功能与价值。但现实是,一方面,在日常教学中教师忙于赶进度,不开展或很少开展议题式教学,缺少活动设计，重知识轻活动,课堂上有了“学科教学”却又忘记了“学科育人”,即单纯传授知识，忽视通过活动让学生锻炼思维、陶冶心灵。另一方面,开展议题式教学时,教师忙于开展活动,轻视对知识的前置学习、总结交流、训练巩固。活动设计与学科内容之间关系的断裂是旧教学方式向新教学方式转变过程中无法避免的，只有在撞击、磨合中才能消失。

活动本质与活动形式不能有机统一

开展议题式教学活动的目的是