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《风从哪里来》教学反思

《风从哪里来》教学反思（共2篇）由大文斗会员“sileve”投稿细心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：《风从哪里来》教学反思

本课的教学是在上节课的大气层的基础上进行学习的。事实上本节课还四班级学习的热空气的上升，及对流运动的有着亲密的关系。在这些基本课程的基础上，学习这节课还是比较的简洁理解的。但是现在是六班级，对于大部分学生来说，这部分学问还是比较的久远的。

在猜想的阶段，学生能够猜想出和温度有关，但是只有少数的学生同学能够试着说明。我想这个问题缘由还是须要在以后的学习中留意学生的学习的学问的内化。这样学问内化自己的学问体系，学生就能够将学问随时加以运用。

我想这节主要的收获就是试验的仪器的改进。在进行试验的时候，我首先做了打算试验，我发觉蚊香都是无烟的，因此学生看不到现象。在偶然的操作中，我将蜡烛油滴到蚊香上，结果就出现了许多的盐。但是进入瓶中的烟还是少数的，许多的烟没有进去。在上课的过程，学生视察到的现象就特别的不明显。于是我后来我试验装置进行改进。原来瓶子是小口接在可乐瓶上，我改为大口接在可乐瓶上，然后将蚊香放到小口的下面。这个时候就会出现特别明显的现象，烟完全进入了小瓶中。我像这个改进，能够使学生更好的理解，还是比较的胜利的。

还有就是组织学生进行试验，我还是比较留意试验的，坚持学生进行试验操作。但是我发觉学生还是没有打算相应的材料。我像在组织学生进行试验活动的时候，还是严格要求学生进行携带材料。

第2篇：《风从哪里来》教学反思

教学目标：

1．能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的学问和阅历对风的成因作假设性说明；能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材作简洁的模拟试验。

2．想知道，爱提问，喜爱大胆想象；情愿合作沟通；相识到科学是不断进展的。

3．知道自然界中风的成因。

教学打算：老师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。另外，还应让学生课前视察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生留意视察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的沟通作好铺垫，也为探究风的成因模拟试验打算尽可能多的原型。在模拟试验材料的打算上，要体现开放性的特点，如可以打算教科书提示的模拟试验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。老师课前也应打算一些相关的图片、文字资料，有条件的可以打算有关自然界风的音像资料。

教学过程：

1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位绽开沟通，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活亲密相关。

提出问题“自然界中的风是怎样形成的”，让学生以小组为单位针对问题绽开猜想，提出自己的假设。学生的猜想与假设必需建立在确定的学问和科学基础上，不能是空想。要让学生应用已有学问和阅历对风的成因作假设性说明我们的猜想与假设

2、猜想与假设：我的证据（依据）

3、制定方案：以小组为单位探讨沟通。

4、实施探究：

自然界的风是怎样形成的？

师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样验证我们的猜想呢”，让学生思索、设计验证明验方案。在这之前，老师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或阅历，给学生以原型启发。然后引导学生在小组内沟通自己的.想法和试验方案，相互补充和完善，进而形成1—2个模拟试验方案，并将小组的方案在全班进行沟通和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分沟通和完善验证方案的基础上，放手让学生依据既定方案绽开验证活动，老师要提示学生运用剪刀或小刀时留意平安，并要求学生将试验现象做好记录。最终，引导学生依据模拟试验的现象推想自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。

5、展示沟通

让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和沟通。活动结束，老师要组织学生总结评价活动的开展状况，对学生的学习看法、合作精神进行鼓舞性评价，并对表现突出的学生赐予确定和表扬。

6、拓展创新：

本课的拓展活动主要是对课堂探讨风的活动的一个延长，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，老师应支配确定的时间对学生搜集的资料进行沟