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基于核心素养的小学音乐大单元教学设计研究

摘要：音乐作为小学课程中的重要学科，对培养学生良好的音乐审美、养成良好的核心素养有积极的作用。但对于小学生来说，在理解和接受方面存在一定的差异，因此，音乐教师需要从实际出发，做好教材的分类和设计，以大单元教学方式提升学生的音乐学习兴趣。本文从小学音乐大单元教学设计的意义出发，提出基于核心素养下的小学音乐大单元教学设计方法，旨在为提升小学音乐教学水平提供参考。

关键词：核心素养，小学音乐，大单元教学

引言：在核心素养背景下开展小学音乐大单元教学尤为必要，作为音乐教

师应从单元的角度入手，对单元中的歌曲进行充分的理解和掌握，寻找出各自的特点和联系，依据具体的内容进行教学活动的设计，使得学生能够在学习的过程中,充分感受音乐歌曲的特点和风格，把握好相似歌曲的旋律，提高音乐审美情趣。

一、小学音乐大单元教学设计的意义

大单元教学设计主要是指以单元为单位进行课程资源和课程内容的整合和补充，明确单元教学目标的基础上开展学习活动。对于大单元教学模式来说，不同环节活动以整体的形式存在，不同的学习活动之间连贯性较强。加深学生整体认知的同时，对课程内容有更深刻的理解和认识。采用创新的方式展现教学的紧密性，使得学生对音乐有更好的认识。现阶段，越来越多的学校将大单元教学模式应用到小学音乐教学中，以某区域小学音乐学科为例，该小学通过设计和分发调查问卷的方式，对该区域51名小学音乐教师对大单元教学的了解情况进行了调查，调查问卷如表1所示。

表1该区域小学音乐教师对大单元教学的了解情况

选项

小计

比例

非常了解

4

8.16%

了解一点点

37

72.55%

不了解

10

20.41%

1

在小学音乐教学中引入大单元教学模式，主要需要从以下三个方面入手：其一，提高内容的覆盖率。将整体单元作为核心内容，对课程内容进行有效的增减，通过引入多样化的音乐资源的方式，使得歌曲之间的联系更加紧密，进而形成有机的整体。其二，保证学习进程。与单独课程相比，大单元的优势在于教学进程较长，课程与课程之间的联系更加紧密。学生在此过程中构建良好的音乐知识体系，提高对音乐的兴趣，引导学生自主探索，增强音乐学习体验。除此之外，学生采用知识迁移的方式提高歌曲的领悟能力，培养学生的核心素养能力。其三，更具育人价值。在进行大单元教学过程中，音乐教师将教学的重点放在学生的学习过程中，而非学习结果，该种教学方式有效引导学生进行自主探索，提高学生的音乐素养，在学生互动之间养成音乐学习习惯。

二、基于核心素养下小学音乐大单元教学设计方法

（一）结合实际，设计主题情境

在开展大单元教学设计过程中，通过设计主题情境的方式，将课程内容与学习实际有机结合在一起，从而充分调动学生的学习积极性。在此过程中，将更具情绪色彩的情境引入到音乐学习中，以丰富的情境设计进一步提升学生的学习效率。增强对音乐的自主思考能力和理解能力，提升学生的音乐鉴赏力。对于大单元音乐教学设计来说，其重点在于单元主题内容和音乐教学审美特点。例如，在开展主题单元教学过程中，教师可依据不同的主题内容以创设情境的方式与生活实际相结合，使得学生通过联想生活，感受学习内容，以潜移默化的方式感知音乐知识。以人民音乐出版社二年级音乐上册第8课《新年好》为例，《窗花舞》作为白毛女的优秀选段，音乐教师在实际的教学中可以通过案例教学、多媒体教学的方式为学生展示不同时期的窗花作品，同时鼓励学生动手自行尝试进行窗花的设计，让学生在情境中感受年的氛围。聆听歌曲后可以引导学生进行自主讨论，展开说一说在过年时都有哪些风俗习惯。这个环节可为欣赏乐曲《晚会》作铺垫，也可自然过渡到歌曲《小拜年》、《过新年》的学习，让学生从同一个主题，不同风格的乐曲中感受音乐，获得良好的音乐审美体验[1]。

（二）立足单元，规划整体教学

2

作为小学音乐教师在进行音乐课程大单元教学设计时，需要从明确大单元的含义，从大单元的自身出发进行课程内容的设计，深入挖掘单元的特点，从中获得单元的主题内容。针对大单元下的具体音乐课程进行整体性的安排和分配，确保教学活动的丰富性和生动性。在教学设计方面，音乐教师则需要对不同单元的情况进行深入研究，找出歌曲之间的内在联系确定完整的单元主题，确保学习目标的合理性。一方面，需要对大单元教学中的课程进行合理安排，在课程准备阶段需要做好体验教学工作，在课程的展示阶段则应做好歌曲的教学安排，确保学生对知识有更深刻的理解，在后续的练习阶段则应注重学生知识迁移能力的提升，使得学生在明确理论知识的基础上进行有效的实践。例如，教师可以将有相同教学目标的单元进行有效的整合，再进行歌曲内容的细化，在第一阶段主要以学唱为主，第二阶段主要是对节奏进行了解，对歌曲中的情绪变化进行深刻的体会，第三阶段则是找出歌曲中的重点、难