基于核心素养的小学音乐单元教学设计.docxVIP

基于核心素养的小学音乐单元教学设计

——以四年级第六单元《多彩的乡音》（三）为例

摘要：音乐教学是以美育人的重要环节，也是艺术体验的一个主要途径。在新课标的指引下，分析小学音乐课堂中单元教学设计的意义及存在的问题，以发展学生的核心素养作为目标，提出单元设计的策略，整合单元教学内容，重视课与课之间的内在联系，从而打破零散的知识与技能传授。

关键词：核心素养，小学音乐，单元教学

引言：在新课标的背景下，我国基础教育迈入以发展学生核心素养为方向的新时代。音乐学科的核心素养是审美感知、艺术表现等多方面的综合。教师不能继续将教学的重心停滞在对一节课的设计上，而是要把握整体性，综合性原则，对课本中的每个单元进行统筹，合理安排单元下每一课的重点，有的放矢。因此，探究音乐单元教学设计在小学音乐课堂教学中重中之重。

一、单元教学设计的界定与意义

何为单元教学设计

单元教学设计较之于细碎的单一课时的教学设计迥然不同。它以音乐教材中的单元为基本单位，对本单元中的教材内容进行透彻的分析，深度地挖掘。以课程标准作为导向，以丰富多样的教学形式作为载体，围绕单元主题，扎根学生学情，设计由浅入深，层层推进的教学设计。

单元教学设计的意义

明确教学主旨

“为何而教”、“教什么”这样的思考是许多音乐教师备课时常遇到的问题。如若在备课时对所授单元进行系统深入的研究，有清晰的主题意蕴来指导自身教学工作。那这样的困惑便能迎刃而解。

实现教材内容的整合

教师通过对教材按单元进行设计，可以有效地实现教材内容的整合。为适应新课标的要求，增添学生感兴趣的内容，从而满足单元教学的重点要求。对于教材中重复、偏

1

难或学生兴致索然的内容，在备课时可有选择性的替换删减，以便实施最有效的教学活动。

满足学生音乐发展需要

教师以课程标准为依据，要从单元目标设计、实施过程、评估等方面，清晰地指导学生的专业素养和相应的技能的发展。针对课堂教学中的“关键问题”，设计教学环节、流程和活动。在此过程中，学生能够在一定程度上提高自身对音乐认知的综合能力。

二、当前音乐教学设计存在的问题

现如今许多地区的音乐教师在进行教学设计时，大都是基于单一课程的设计与执行，缺少了对课程的总体计划。例如小学“花城版”课本，每一大课有2至4首作品，老师要根据对课本的了解，对课程进行适当的编排与调整。然而，绝大部分教师在实践过程中，对本单元基本知识掌握得不够透彻，对学习目标也缺乏明确的认识；在大部分时间里，仅仅是“就课论课”，造成了学生所获得的信息支离破碎、不具有相关性和可迁移性；在进行教学时，老师往往具有很大的随意性，喜欢从具体的教学手段、教学方式等方面着手，没有从整体的观点来考虑，也不了解每个教学活动在教学中的具体表现。与此同时，学生的学习需求也不明确，“合作探究”往往只是表象，而“课前”和“课后”的教学成为一种语言形式。

三、核心素养下的小学音乐单元设计策略

教师在进行音乐单元教学时，就像是一次郊游，需要提前规划好行程，才能欣赏一路上的美景。为此，在新的课程标准下，应加强教师的职业素养，并切实贯彻新的教学理念。以“核心素养”为背景的音乐课程教学注重对学生综合能力的培养，教师备课时要以单元教学内容为基础，要抓住单元的核心，围绕单元的人文主线，在单元的整体视野和目标的引导下，将单元的活动融入到教学的各个环节，使教学活动的展开达到预期的目的。单元下的每一课时都必须从不同的侧面反映出单元的主题，将其与前、后的内容联系起来，从而使单元教学设计既具有总体的框架，又使得每一课时相对独立完整。

单元教学具有明显的系统性、综合性和整合性的特点，本文以花城出版社小学音乐四年级上册“多彩的乡音（三）”这一单元作为课例，依托教材编排的学唱歌曲《浏阳河》和《小小鲤鱼粉红鳃》，结合《新货郎》《回娘家》及《黄河船夫曲》这三首欣赏曲目，在基于核心素养的理念下，从教学方式、评价等角度展开详细的探讨。

2

多样化的教学方式

对比教学

在对本单元进行设计时，其教学内容以“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”三大核心素养为基础，涵盖了课前激趣、课中活动、课后拓展。通过聆听、演唱、声势律动、歌词创编、感受歌曲人文内涵等一系列教学方法，进一步提高学生的音乐综合素质。

“多彩的乡音（三）”这一单元共有5个课时的内容，以演唱湖南民歌《浏阳河》—

欣赏东北民歌《新货郎》—欣赏河北民歌《回娘家》—演唱江苏民歌《小小鲤鱼粉红鳃》

—欣赏陕北民歌《黄河船夫曲》的内容顺序展开。以感受我国汉族不同地区的民间歌曲为主线。因此，本文在进行单元设计时，设置了比较、讨论的方法，可以使学生在感受不同风格的作品时，更好地了解民歌的地域性、人文性特点。学生在充分感受了这5首作品的风格特征后，能在教师的引导下对我国民间歌曲的创作特征有一定的认知，