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基于学习共同体的初中数学教学策略

摘要：随着学习共同体教育热潮的兴起，我国各领域的学习界也开始了广泛的研究，在课堂上，学习共同体以实现共同的目标，形成稳定的学习关系，找到正确的成功之路为目的，可以更有效地促进学生的学业成绩和人际交往。学习共同体仍然面临着许多问题，这些问题与人们普遍接受的观念、形式化倾向和行动限制有关。本文主要研究了学习共同体的初中数学教学方法。

关键词：学习共同体，课堂教学，初中数学前言

学习共同体不同于传统的教师教学法，它强调在学生生活之间建立一个相互联系、相互依存、丰富的共同体，以完成学生的学习。基于学习共同体的学习机制是一个积极的信息形成和加工过程，即：输入信息，注意保存，认知感知；信息处理，内生知识，系统构建；经验重组，问题解决和能力建设。教育部门的目标是让学生有机会通过独立的研究机构、小组讨论和合作获得知识和技能。实施有效的数学教师教学策略，充分发挥教学共同体的作用，有利于培养学生的基本技能，提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力。

一、核心素养下初中数学学习共同体的构建

（一）用不同的小组组成学习共同体

学习共同体的建立需要从两方面考虑。首先是教学的基本问题，即学生能否在学习共同体中真正获得智力的进步和能力的提高。另一个问题是教育公平问题，即不同群体之间的数学水平是否能保持一致。传统初中数学教师虽然可以组织活生生合作，但是生生合作的方式比较随意，导致数学资源分配不均，合作活动仍是优秀学生发挥数学学习天赋的平台，难以真正面向全体学生。基于此，初中数学教师应建立异质小组学习共同体，保证组间同质化，确保每一位学生在数学学习中都能提升现有水平，并体会到如何与他人合作学习。

（二）开展合作探究式教学活动

合作探究活动是初中数学学习共同体建设的基本目标，它不仅可以引导学生以探究的形式参与数学学习，而且可以防止学生因自身认知不足而丧失探究学习的积极性。比如“探索平行线的性质”课，要求学生以四人小组的方式进行本课程重点知识的探索，使学生充分发挥学习共同体的智慧潜能。第一，学生能够掌握平行线与平行线的平行关

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系，了解平行线的定义及平行条件，为本课程的探究做好准备。二是初中生本身就有一定的探究需求，学习共同体模式能增强学生学习信心，因此对合作探究任务的反应很高。于是，学生们自发地分工合作，积极探索客观条件，证明直线平行。

二、学习共同体的含义和应用误区

（一）学习共同体的含义

著名教育学家佐藤首次明确了学习共同体的概念，其建议在学校建立一个学习共同体，这是一种基于人们合作（学生、教师、家长、教育管理者）的方法学习共同体是一个文化生态系统，由具有共同目标、想法和信念的人组成。学习共同体包括两个层次：个人和个人共同体教育；个人和团体（个人和学习团体）之间的学习共同体。学习共同体主要包括五个要素：学习对象、学习环境、学习形式、学习内容、学习成果等学生和教师为对象；教学条件为学校、家庭和社会；教学形式多样、分组；教学内容为教材知识与课外活动相结合因此，学习共同体必须是一个多层面、多内容的教育生态系统主题。

（二）构建学习共同体的误区

随着课程改革的逐步推进，很多初中数学教师在教学时开展了小组学习。然而，这种学习形式往往具有形式导向、忽视实质、效率低下的特点，而小组成员之间并不存在共识和整体进步。由于这些原因，团队合作学习过程中经常出现错误：第一，随机组织。教师通常只在积极休息时使用这种形式。教师通常不进行指导、评估和合作。第二，讨论垄断问题。讨论小组通常由教师监督，尽管小组讨论主要以学生的成绩为基础，但学习不好的学生个性有限，说话能力差，通常无法参加联合培训。第三，沟通是片面的。在讨论结束时，通常只有一名代表将介绍从小组工作中吸取的经验教训，发言内容并不总是反映整个小组的意见，而只是个人的意见。这种集体学习并没有形成学习共同体，其成员未能达成共识，交流经验，实现共同发展。造成这些问题的原因有几下几个方面。

教师在共同体中缺乏教学方法。学习共同体通常是问题较多或以项目为基础的成

员，通过人际交流和学习资源交换进行互动。教师缺乏根据学生的特点和内容制定复杂任务的方法和技能，也不能给学生一个共同学习的机会。

学生缺乏共同体学习能力。这是一种集体的校外行为。教师往往选择传授知识而忽视这种培训。

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评价固定不能促进发展的功能。学生的学习能力是不同的。教师仅以一种标准进行评价应该是不合理和科学的。

三、学习共同体的初中数学教学策略

目前，大多数学生都是独生子女合作意识比较弱。数学教师要明确合作的意义和共同的责任感，培养学生的集体责任感，在心理上，要共同学习，锐意进取，为提高学生初中阶段数学学习成绩打下基础。学生有共同的学习需要和心理基础，教师可以通过以下方法更有效地参与合作学习，提高他们的数学知识和运用技能。

（一）建立