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基于心理健康研究下的幼小衔接

摘 要：处理好儿童心理发展的连续性与阶段性的问题，解析儿童的心理变化因素，是做好幼小衔接的必要前提。为了更好地落实幼小衔接，让儿童提前了解小学文化，从心理上期待小学生活，本文从积极心理学角度分析儿童外显的行为变化，深入解读儿童内心世界，积极正向引导儿童心理调适。

关键词：幼小衔接 心理变化 入学适应

引 言：幼小衔接，即儿童从幼儿园到小学两种不同教育环境之间的有效衔接。在教学内容、教学方式和教学环境等方面的变化做到无缝对接。如何科学地做好衔接工作，成为亟待解决的问题。为此，2021年3月《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出，幼儿园协同小学在身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等方面建立合作，一年级课程注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，减缓衔接坡度，更好地帮助儿童从幼儿园到小学的转变。

为了真实地了解儿童幼升小心理变化发展情况，针对幼儿园大班的儿童设计了一份调查问卷。调查问卷如下：

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一、幼小衔接中导致儿童心理变化的因素

究竟是什么原因导致了儿童幼升小阶段的心理变化，笔者结合问卷，作出以下分析。

环境变化

儿童心理是在一定的社会环境的影响下发展起来的。社会环境在很大程度上决定着儿童心理发展的方向和个别差异。社会环境的因素很多，对年幼的儿童来说，其中家庭、学校的影响最大。进入小学，教学活动场所、教学器材、课桌椅等设施环境、班级规模、座位编排等时空环境、师生之间和生生之间的人际环境以及课堂教学的教育环境都和幼儿园发生了很大变化。如此多的环境变化会让孩子有新鲜感，但也会让适应力差的幼儿无所适从，产生心理上的焦虑。

学业压力

幼儿园的教学活动是以游戏为主要形式，在游戏中积累经验，而小学有严格的课程标准，对于学业要求给出了明确的要求。其中父母给予儿童学业压力约占50.6%，儿童对于课程内容的学业压力约占42.2%，其他因素约占8.2%。家长给予的学业压力主要是给儿童安排过多的学业任务，完成不了就惩罚等。课程内容给予的学业压力体现在如“学习内容多，学不会”、“题目太难，不会写”等；其他因素体现在儿童担心“学习不好会不会受到老师的惩罚”、“小朋友学习成绩比我好怎么办”等。

行为规范的要求提高

小学和幼儿园相比，规章制度等行为规范要求更多且更高。这些行为规范让儿童心理产生退缩行为。幼儿主要担心“不能遵守如此之多的行为规范，怎么办”。如“我就怕上课坐不好，老师会惩罚我”、“我不能带喜欢的玩具去学校玩”等。因此，小学的学习、生活、纪律、教学等所体现的“小学文化”本身，是不是应该减缓坡度，值得反思。

学习方式的变化

根据调查研究65.8%的儿童认为小学教师“很凶”、“要求严”、“脾气大”。如主要担心“新老师太凶了”、“我怕新老师不喜欢我”，其背后原因是父母经常对儿童说“你上小学了，看老师怎么收拾你”，让儿童在潜意识中就感到害怕。儿童下意识就会选择回避，从而对幼儿园的不舍之情愈加强烈。

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同伴交往的压力

来自小学同伴的心理压力，主要体现在以下三个方面：①被欺负，52%的幼儿担心和新同学交往的过程中会出现“被打”“被嘲笑”等情况，如“新同学中有一些调皮的，我怕他们会打我”；②朋友缺失，30%的幼儿担心入小学后交不到朋友，如“我就怕交

不到朋友，没有人跟我玩”；③交往能力不足，14%的幼儿对自身交往能力缺乏信心，如“其他小朋友是不是比我优秀，他们不和我做朋友”。

家长对幼小衔接的认识不够

调查显示，很多家长认为幼小衔接只是知识和能力的衔接，对儿童心理的衔接重视不够。并且，家长一味地给孩子提要求也会给孩子造成心理压力。家长日常唠叨“上小学了，学生很多，老师会没有耐心听你废话”、“上小学了，你应该做什么事都要比之前好，做不到，会遭到老师的惩罚”等。

其他未知因素

除了以上因素外，可能还存在一些未知的影响因素。例如：2021年9月，有一位一年级新生张某某，每天和妈妈一起到学校门口，孩子就是不愿意进校，妈妈带着进校后，孩子不愿意进班。通过对张某某外显的行为进行分析，结合与家长、孩子沟通交流，最终分析孩子不是对上小学有恐惧，而是对妈妈的依赖过渡，孩子的各项能力都得不到发展，害怕妈妈的离开。

二、改进幼小衔接的教育建议

从以上分析可以看出，儿童在幼升小阶段经历巨大的心理变化，并且，导致这一变化的因素也很多，因此，如果心理衔接做得不到位，势必会导致孩子对学习环境不适应、学习跟不上、无法融入班集体甚至厌学等不良后果，给他们的心理带来更大的阴影，所以家长和老师对此务必高度重视。具体可从以下几个方面入手:

熟悉基本环境，解除不安情绪

小学整体环境对幼儿心理变化有很大影响，如不熟悉班级设施怎么用，有什么行为规范要遵守等。因此，可以采用定期参观小学的方式，让幼儿熟悉基本的环境。采用一对一结对子等