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践行大单元教学初探

摘 要：以大单元教学理念为指导思想设计《基本立体图形》的课例，来展示大单元教学的一种形式，初探大单元教学。

关键词：大单元教学、基本立体图形结构特征、简单几何体的制作。

引言：大单元教学已经轰轰烈烈地开展了好几年了，在第一线工作的教师们对大单元教学都有自己的理解，并尝试用自己的实际行动去践行这些理解。通过反思，吸取经验教训，逐步加深对大单元教学的认识并准确把握其精髓，使教学能更好的促进时代的发展。

大单元设计与课时教学区别:1.教学的出发点不同:大单元教学设计是宏观的，是对大单元相对完整的知识结构、课程核心素养目标和综合性练习进行设计;课时教学相对是微观的，即聚焦一个课时的知识内容和针对性练习。2.对教材内容的处理不同:大单元教学往往是打破了教材内容的顺序，根据大单元课程核心素养目标对内容进行重组，之后安排具体的课时施教;课时教学往往是按照教材的先后顺序按部就班地施教。3.教学的关注点不同:大单元教学打破了知识点之间的间隔，重视学生掌握知识点的同时，关注学生理解整个单元中各知识点之间的联系;课时教学则很难跳出单个知识点的局限，只有在复习阶段引导学生形成知识系统。4.教学的思路不同:大单元教学是依据课标分解下的单元课程核心素养目标组织教学，教学内容的组织一般是横向的方式;课时教学是直接根据教材内容组织教学，其方式般是纵向的。

笔者在新必修二的《立体几何初步》的教学中尝试了大单元教学设计，现将学习活

动设计方案展示如下，希望得到专家的批评指正。

一、学习活动主题：认识空间几何体二、学习目标

总目标

知识与技能：使学生认识空间几何体，获得并掌握空间几何体的特征，初步认识空间中点线面的位置关系。

过程与方法：通过动手做一做使学生认识并理解空间几何体。

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学科素养：通过引导学生动手操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。

具体学科目标

数学学科：

①通过做一做使学生认识并理解棱柱、棱锥、棱台，圆柱、圆锥、圆台和球的结构特征，培养学生初步的空间观念和想象能力，为后面进一步学习空间中点线面之间的位置关系（平行、垂直等）及数量（角度距离等）关系打好基础；

②体会数学来源于生活实际并将应用于生活生产实践，是推动人类社会文明发展的重要工具学科。

美术学科：

①体会生活中的几何图形，感受图形美；

②训练学生创造能力和设计能力。

信息技术学科：利用信息技术，在网络上搜索并浏览各种建筑艺术、工艺品及几何体模型，简单了解其制作过程，提高利用信息技术获得所需信息的能力。

三、学习对象：高一年级学生四、活动流程

第一阶段：活动准备阶段

学习空间几何体的相关概念，掌握它们的结构特征；

通过网络或几何教具了解几何体制作的方法和要领；

选定具体的几何体进行制作。

第二阶段：活动实施阶段（课后进行）

学生自己动手制作；

小组交流探究。

第三阶段：展示交流阶段

将制作好的作品写上品名，在课堂上进行展示。第四阶段：总结评价阶段

学生回顾各自制作几何体的过程，交流自己的收获和体会。

利用所学知识，说出所制作的几何体的结构特征，猜想并试说出若干个其中点线面

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的位置关系和隐含的数量关系。对于优秀成果，给与奖励，并在班级展出活动成果。

五、学习资源

相关网站:百度。

相关图书：普通高中教科书新课标人教A版(2021)必修二

六、学习资源

技术工具及应用策略

电脑；制作材料：硬纸盒，卡片，细棍，胶水等；

教师指导、小组合作；

基于研究的指导：资料图片搜集的方法与技巧。

七、学习评价

在学习了空间几何体的相关知识后，同学们都了解了空间几何体的结构特征。而本单元后面将研究空间中线面之间的位置关系，理论性较强，所以好的空间想象能力是重要的保障。为此我在课堂上布置了一项作业：要求所有同学制作一个空间几何体工艺品。课堂上我展示了几何体模型，建议了一些制作选材，以及让大家借助网络了解制作过程。同学们热情很高，合作探究意识强，大部分同学能认真完成几何体的制作，其中一部分同学的作品非常精彩，也有少数同学选的材料（如薄纸片）不合适，作品不成型，不符合几何体的结构特征。同学们在此过程中能兴趣饱满，高效合作，并展示作品，进行了交流分享，深刻体会了数学和美术两学科的融合，增强了跨学科学习意识。活动最后评选出优秀作品，并颁发奖品以资鼓励。

八、成果展示

学生成果1.这名学生的作品是一个正二十面体，由二十个全等的等边三角形围成，上下两层各五个等边三角形，中间有十个等边三角形。制作非常精巧，兼顾了科学性和美观性，所用材料厚薄恰到好处，使得几何体形状完全展示了它的几何结构特征，能从中获得正确的直观感受，对进一步学习立体几何的知识有很好的感性基础。另外，从美学的角度来看，作品精心设计了精美的图案和远古的字符，传达了我们中华民族的文化自信。

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