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基于学科素养视域下高中数学大单元教学设计研究

摘要：本文主要针对学科素养视域下高中数学大单元教学设计展开深入研究，首先，文章阐述了相关定义的概念，然后，文章分析了高中数学传统教学中存在的问题，最后，总结分析了学科素养视域下高中数学大单元教学设计策略。

关键词：高中数学，大单元教学，核心素养

引言：身为教育者应该站在潮流的前线，跟随时代的潮流而不断创新教学的方式和教学理念，为学生全面发展和能力的提高做有力的基石。在高中数学教学中教师巧妙的运用大单元教学方式，激发学生学习兴趣的同时有效培养学生数学素养，使学生的数学思维和数学应用能力得到有效的提升，由此可见，在高中数学教学中教师采用大单元式的教学方法，可以有效地促进学生的核心素养，从而提高学生的综合素质，形成积极的探究式学习的行为。

一、相关定义的概念

（一）大单元化教学

从单元教学设计的角度来看，它具有如下特征：一是整体关系：在大单元教学中，要把数学知识内部的关系作为一个主题来建构，使学生在全面地掌握数学知识的同时建立起完整的知识结构。第二个是发展的动力：在教学中教师的责任不仅仅是传授知识，同时还要注重学生的全面发展，关注和了解每个学生的学习情况因人而异调整教学方案和教学设计，让每个学生得到合适于自身学习需求的方法，改变传统的固定教学方式，培养学生的学习和思考能力。第三，是小组合作：在教学实践中，采用大单元教学方法进行教学，要求教师在教学过程中采用合作教学方式，对教材内容和教学方式以及教学模式和学情等进行全面科学的系统分析，进而提高高中数学教学效果。

（二）教学法的科学化选择

在大单元教学中，如何正确地使用教学手段，保证教学的有效性。这就要求教师在课堂上多开展教学活动，更多注重的是关注每个学生的学习需求，在此基础上采取相应科学的教学方法展开教学。同时教师通过创设特定的教学环境“大单元式”

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教学，其教学方式显著的优势是能够帮助学生直观的了解和学习数学知识的形成背景和知识之间的逻辑关系，而同时教师又能够在教学中得到更好的教学启发和思考，进而不断促进学生学习能力的提升和教师教学效率的提高。此外，在当前新时期背景下，信息技术作为现代教育的重要组成部分，其突破了时空的局限性帮助教育者在教学中注入新的活力。课堂上，教师运用信息技术开展大单元教学，可以先建立学生自主学习平台进而激发学生知识探究的欲望，在课堂上不断提高学生数学思维和逻辑思维，长此以往，学生数学素养得到了良好的培养和发展，为学生为来学习与应用奠定坚实的基础。

二、高中数学教学中的问题探析

（一）关于学生的问题

通过对部分高中生的学习调研，发现学生在课堂上的学习是一种消极式、被动式地学习方式。在课堂教学中，学生的主动性、计划性太差，只会盲目的跟着老师的步伐去学基本性、概念性的知识，没有预习和温习。另外，单一地跟着老师学习概念知识，在课堂上对重点知识的分析和扩展能力不强，自主学习意识不强，自主思考能力也不够。这种做法会导致课堂上的机械性，不利于学生在课堂上的进步与发展，也不利于提高学生的数学成绩。

（二）传统教学方法问题

首先，在课堂上，教师的传统教学方法比较单一，忽略了学生的实际接受能力；老师讲授数学中的关键知识，并完成基本的教学。学生在课堂上的学习效果不佳，对老师讲授的内容理解不到位，印象不深。由于没有把握好学生在课堂上的心理变化，导致课堂上的教学效果机械、干巴巴，从而影响到学生的学习积极性和能动性，进而影响到学生的课堂学习效率。其次，高中数学教师在课堂上能运用的教具陈旧，不够新颖，不利于新课改理念的贯彻，不利于学生探究精神的培养，不能促进学生对知识的探究。在高中数学教学过程中，学生在教学过程中都会受到统一的教育，但由于学生的学习水平存在着差异，对知识的吸收能力也存在着一定的差异，这对

于高中数学教学的长期发展是不利的[1]。

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（三）数学课程自身存在的问题

由于数学课程的教学内容具有一定的难度，因此，学生要认真地进行知识的探究，并在不同的学习方法上下功夫。数学课上的知识点和学习方法比较单调，而且知识的衔接性比较强，对于一些基础不太好的学生，这就容易导致他们学习的过程中不能很好地进行有效的学习。由于数学课程自身的单调，与汉语、英语等课程相比，

它没有太大的吸引力，导致了学生在课堂上缺乏学习的主动性，从而影响了他们的发展[2]。

三、基于核心素养的高中数学大单元教学设计策略

（一）确定单元的教学内容

在大单元教学中，要明确单元教学的内容，按照新的课程要求进行教学行为，激发学生的深度学习，从而提高学生的数学兴趣和问题解决能力，进而提高大单元教学的效果。例如，北师大版的高中数学必修课，每个单元所包含的内容都是不同的，但又是紧密联系在一起的，在课堂上，教师可以按照教材的单元知识进行教学，从

而确保单元教学的整体性和系统性。比如