践行单元整体教学，提升逻辑推理素养.docxVIP

践行单元整体教学，提升逻辑推理素养

摘 要：数学单元整体教学是将具有内在联系的知识构建成一个主题，通过整体架构帮助学生树立知识系统性的意识，动态培养他们的数学能力，它是落实学科素养的重要途径。逻辑推理，是学生数学思维品质的主要表现，但当前高中生的逻辑推理能力比较薄弱，如何利用单元整体教学提升学生的逻辑推理能力是“双新”实施下的核心问题。本文基于数学新课程单元结构的特点，依据课程标准分析教学内容的逻辑水平层次，建立了单元整体教学支撑下的逻辑推理素养提升的实施策略，为后续高中数学教育教学研究提供了一定依据。

关键词：单元整体教学；逻辑推理；素养提升

引 言：“双新”实施两年来，虽然已经取得了一系列成果，但“不论教材如何变革，数学的教学内容大体不变”说法时常出现，产生了“新瓶装旧酒”的现象。在新课程的实施，新教材的使用过程中，教师应努力更新思想观念，提高教育教学水平。近年数学单元教学在国内掀起了研究热潮[1~3]，但这些论文主要集中在理论层面。在实践中，怎样依据单元整体教学，实施教学活动，提升学生学科素养，还有需要进行更深入的研究。

一、 问题提出

逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质[4]。它是数学核心素养之一，传统教学中多以单线知识点形式进行开展的，不利于学生构建知识网络，学生在该方面的素养水平普遍较低。单元整体教学是从数学知识主线、学生认知规律、教学组织原则等方面，将具有关联性的内容进行分析、重组、整合从而形成比较完整动态的教学体系，更加符合学生认知发展规律。但目前很多教师尚未形成准确的单元整体教学理念，对教材的理解相对简单，没有自己的逻辑体系，教学过程往往忽略内容之间的相互联系。部分教师一直沿用自己常规的教学方式，生搬硬套的将知识点讲出来、“满堂灌”，学生几乎没有探究思考的时间和空间。这种“填鸭式”的教学，教师把自己的思维强行灌输给了学生，而不是学生通过探究思考内化为自己的能力。长此下去，学生的逻辑推理素养将局限于教师的思维里，很难有大的突破。“双新”实施以来，要求教学活动更加注重学生素养能力的培养。而逻辑推理这一核心素养贯穿在整个数学课程中，使学生通过数学的学习，

1

形成终生受用的逻辑思维品质，是数学教育教学的根本意义所在。单元整体教学背景下，怎样有效组织开展数学课程教学活动，提升学生的逻辑推理素养水平是当前值得思考的问题。

二、 践行单元整体教学的意义及要求

“双新”实施背景下，高中数学教学发生了重大变化，单元整体教学改变了以往“一课一备”“就课论课”的教学方式。教师深入分析教材，明确单元核心内容，合理整合单元，精心组织教学，帮助学生建立知识网络体系。这里的单元可以是某一具体单元，也可以是某单元的一部分，一个章节、一个知识点，甚至是跨章节的知识重组，其目的就是要遵循知识的整体性和学生认知结构的整体性，按照学生的逻辑思维水平由易到难逐层递进，从而落实学生数学学科素养。

践行单元整体教学应做到一下几个方面：1.研读课标，明确单元内容分析教学层次。课程标准是数学教学主要理论依据，综合学生的认知结构水平以及课程内容的特点进行教学层次划分。2.制定教学目标，精心设计教学流程。根据学情设置合理的教学目标，既能彰显教师的专业能力又能在教学中调动学生的积极性，目标定位过高或过低，都不利于学生的发展。有了目标的引领，教师需要花费时间精力将单元细化，对于不同知识内容采用不同的教学方法，由易到难，层层推进，逐步加深单元教学。3.实践教学，反思教学。单元整体教学设计的效果如何还需要通过教学实践检验，课后还应反思在教学中遇到的问题如何改进，不断完善、丰富单元整体教学，促进学科素养落地生根。

三、逻辑推理素养现状分析

当前学生的逻辑推理能力整体水平较低。主要有以下表现：第一，学生虽然学习了很多的知识，但是不会利用一些逻辑思维将他们整理出较好的知识体系。第二，数学抽象能力较弱，不会把新学的符号类比已掌握的符号进行内化，导致符号使用混乱且形成不了专业化的解题过程。第三，教师未曾形成准确的单元结构教学理念，课程的内在逻辑结构，教师自己并不清楚，对知识的讲解明显呈现“传授”状态，学生的自主思考时间偏少，进而导致学生分析问题的能力弱化，不会逻辑推理解决问题。

新课标提出逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊推理，推理形式主要有演绎。课标指出逻辑推理素养要贯穿在整个高中数学学习过程中，要充分发挥不同推理形式在数学课程中的功能，提高学生的数学思维品质.据

2

此，在单元整体教学设计时要有问题导向，根据问题导向构建整体知识框架，在知识内容的组织上需要精心设计，课堂教学更要注重教