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立足核心素养，提升思政课劳动教育的德育功能

摘要：劳动是社会发展的基础和前提，是人类维持生存的基本手段，劳动教育是义务教育阶段永恒的话题，也是新时期对初中生的教育要求，在初中阶段，道德与法治课程是实施劳动教育的重要阵地和场所，让学生在享受道德知识和法治知识的同时，养成热爱劳动的好习惯，为学生后期更好地适应社会打好基础。本文就提升思政课劳动教育的德育功能展开相关研究与探讨。

关键词：核心素养；思政课；劳动教育；德育功能

引言：初中道德与法治教师，要重视在课堂中渗透劳动教育，充分发挥德育功能，创设多元化情境，构建劳动教育的德育评价体系，借助学生日常熟悉的事物、场景，调动学生的劳动主动性和积极性，提高学生劳动热情。与此同时，教师要以劳育为落脚点，整合教学内容指导学生开展实践性活动，理解劳动的意义，不断内化劳育成效，强化学生核心素养。

一、义务教育劳动课程标准落地的必要性

符合立德树人教育理念

新课程背景下，初中道德与法治教师在教学中要不断秉承素质教育理念，落实立德树人目标，促进学生全面发展，将学生成功培养成优秀的社会主义建设者，这就需要推动思政课教学改革，创新劳动教育渗透策略，不断体现思政课的德育功能、劳育功能，通过科学化、系统化教学措施，在提高教学质量的同时，进一步促进立德树人目标的实现。

符合素质教育健康第一理念

素质教育背景下，劳动教育最基础的优势，便是通过体力劳动来锻炼学生的肢体能力，掌握如何协调手、眼睛、大脑，强化学生触觉感知，同时在劳动过后，学生会出现排汗，对于增强学生肺活量、促进新陈代谢有着积极作用。如果长期坐在教室学习，学生很可能会进入亚健康，出现免疫力降低的问题，适当的劳动实践活动可以促进学生健康发展，为五育发展打好基础，为此，在初中思政课中发挥劳动教育的德育功能符合素质教育健康第一理念。

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二、提升思政课劳动教育德育功能面临挑战

学生文化课学习任务重

众所周知，应试教育是以成绩论学生的好坏，以分数来选拔人才，在某种程度上，应试教育虽然可以拓展学生的知识面，但也会使学生过分关注成绩，使得学生文化课学习任务增重，无法均衡发展。这也使得在初中道德与法治课堂教学中，教师过度重视死记硬背的方式，以此来提高学生成绩，却忽视了劳育渗透，学生无法主动接收劳动价值观内容，也没有多余的时间参与课外劳动实践。在整个校园中，学生只负责班级卫生打扫，其他区域均有专业清洁人员负责，目的是让学生有更多的时间学习文化课，不耽误学生成绩提升，在这种应试背景下，思政课程劳动教育功能无法凸显，不可避免造成学生错误的劳动观念等问题。

劳动教育方式普遍单一

核心素养背景下，要想实现劳动教育功能的提升，首先要重视教学方式的运用，但是传统劳动教育方式普遍比较单一，无法适应新时代学生全面发展的需求。调查发现，大部分教师进行劳动教育，往往是通过口授等传统教学方式，对学生进行理论灌输，很少与学生进行劳动互动和交流，虽然也会运用信息技术创设相应的情境，但依旧是以传统手段为主，这样的教学方式非常不利于学生正确劳动意识的树立。为此，教师要加强自身教学素养，不断创新教学方法，激发学生劳动意识，充分凸显思政课劳动教育的德育功能。

劳动“教”与“育”脱节

初中生在思政课的劳动教育更多时候是停留在书本上，为考试服务，但在课后却很难践行在行动中，体现出当前劳动教育知行不一的问题，究其原因，主要是因为教师在开展劳动教育时，“教”与“育”脱节，一方面，教师过度重视学生的成绩，在进行考核时大多都是通过书面考试的方式，很少考虑到教材中蕴含的劳育、德育内容。另一方面，教师过度重视“教”，一味地单向灌输劳动内容，却忽视了“育”是双向的，只有重视学生劳动体验，通过实践去体会劳动的艰辛和乐趣，才能有效培养学生意识，尊重别人的劳动成果，避免“教”与“育”脱节。

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三、构建思政课劳动教育的德育评价体系

创设多元化情境

新课程改革背景下，初中道德与法治课程劳动教育，教师应该立足核心素养，重视学生课堂体验，从情感、态度和价值观等多个方面对学生进行引导，使学生主动参与到劳动教育活动中来。一方面，教师要为学生创设良好的教学情境，借助多媒体设备或者熟悉的生活案例创设体验氛围，也可以用本地电视节目中的相关内容加深学生对教材的理解，例如在“自己的事自己干”教学中，教师可以借助动漫片段，可以给学生布置课后家务作业，提供学生家庭劳作意识，懂得体谅父母，促进学生养成良好的独立劳动意识。另一方面，教师要有效落实生活教育理念，将劳动教育与生活情境结合起来，充分凸显思政课程德育功能。例如教师可以组织学生前往附近的农庄体验务农，通过种植、除草、施肥来强化劳动教育，深刻体会到每一粒粮食都需要劳动和付出的道理，使思政课堂更加贴近学生的生活，在身临其境中养成良好的劳动意识。

丰富劳动教育手段

核心素养背景下，初中道德与法治教