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利用情绪体验培养幼儿的坚持性

摘 要：

坚持的定义是坚强，坚韧不拔的意志品质。它是幼儿自我意识的一部分，也是自制力发育的重要组成。3-6岁的幼儿，自我控制能力非常弱，做事缺乏独立性，坚持能力差，容易被不相关的因素干扰。他们缺乏自控能力。目前调查显示三岁前后，是孩子自我控制能力发展的重要时期，因此在中班这个年龄很重要的是孩子坚持的培养。幼儿年龄小，对他们的培养需要耐心和恒心，因势利导，需要在一天的生活活动中一点一滴地加以培养和引导。

关键词：情绪，情绪体验 ，幼儿坚持性。

引 言

情绪使得孩子，对待事物表现是不一样的，有的孩子可能从来不关心别人，以自己为主。近几年越来越多的人，发现不能只关注，研究学前儿童的认识发展问题，而应该把注意力集中到学前儿童的心理，情绪状况上来。可见如何积极促进儿童情绪发展，是非常有必要去解决的。

一、关于情绪的原因

人类往往在日常活动中忽视了心理健康，而更加关注生理健康，其实在幼儿期就应该关注儿童的心理健康教育。

当代社会的教育问题。家庭教育方式的改变，改变了孩子成长过程中的紧张因素，生活节奏的不断加快，也让幼儿的心理健康问题比以前明显增加，尤其是随着我国独生子女的增多，许多独生子女表现出自私、情绪变化大、脾气暴躁、脆弱、依赖、社交能力弱等不良性格特征，这些都将可能成为他们心理问题的隐患，成为他们成长道路上的大敌。

孩子身心发展的需要。幼儿健康教育是基础教育，基础教育与素质教育又有着密切的关系，幼儿素质教育提供了理论基础，不仅仅以幼儿的身心素质不断加强，更会影响幼儿健康教育目标的达成。可见幼儿的健康教育，从心理因素出发，首先引导他们的行为，发展他们健全的人格，促进他们五育并举，全面和谐发展，这是心理健康必不可少的方面。因此，在幼儿阶段进行心理健康教育是十分重要的，因为它有利于促进幼儿心理的健康发展，为一个人的一生奠定良好的心理健康基础。

二、为幼儿建设安全尊重的环境

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幼儿只有满足大部分的需要，才会有积极向上的心理体验。这是孩子自我情绪调节稳定的基础。幼儿有获得安全、呵护、尊重和自我实现的心理需求。如果一个幼小的孩子经常处在挫折的情景中，他积极的心态和积极的情绪是极少的。让大多数孩子都有一种被呵护、被接纳的心理感受，内敛的孩子会感到“老师喜欢我”。但是对于刚刚入园的孩子情绪，我们更要从家庭开始，这就需要幼儿园老师，用耐心、尊重、接纳的沟通方式，与家长进行沟通，让孩子从家庭为开始，首先认识情绪，然后表达出来。例如：即将入园，家长们都会遇到孩子不愿意去的问题，这时候老师可以化身家庭指导师，帮助家长，首先上学前沟通学校发生的事，让孩子有充足的自我准备，其次，告诉他面对想回家的心理，应该怎么做？就是找到快要放学的信号，这样孩子对自己的事情有初步的时间概念，有掌控性和安全感，最后，放学后接到孩子，问问孩子是否愿意和你聊一聊今天发生的事？如果他不愿意回答，我们可以讲一讲自己在工作的时候发生的事，让他们觉得交流的意义。教师在与幼儿交往时，应尽量减少事务性的互动，代之以感性的情绪，把自己的感受互动交流分享出去。如：今天你和别人玩的时候，你看到他带了一个新卡车，如果你想和他玩，应该怎么说？我们可以用示范法，告诉孩子如何与人相处，“你好，你想和我一起玩吗？”也许他愿意或者不愿意，但是我们需要先问别人，在作出行动前先用语言表达自己，然后等待回应，并告诉孩子，有时候并不是你用了语言，就能得到自己想要的，别人可以拒绝，我们可以离开做点别的事情，你用语言表达了自己的需求，让别人知道了你的情绪和感受，这一点非常重要。教师们在这次师生互动中，时刻关注幼儿的心理需求，努力了解幼儿的心理感受，给幼儿营造一个良好的心理环境，让幼儿都能玩得开心，自我发现，获得成就感是对低龄儿童更高层次的心理需求。教师要为幼儿创造环境，理解支持他们，让他们在各种活动中充分展示自己的才能，并从活动中加深同伴之间的友谊，使幼儿在情感上有持久的愉快体验。如：在创造环境的过程中，很多老师经历了从过去的独自安排环境到探索让孩子参与安排，孩子与环境的互动中主动发展起来，也因此发现在创造环境中，教师应该让孩子自由发挥，每次的创造都让孩子开心不已。参加了一次按自己的需要讨论布置娃娃家的活动后，孩子们围着老师说：“老师，这是我们最快乐的一次。”孩子的快乐来自，他有机会实现自我价值，体验自我创造。

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三、提高幼儿辨别情绪变化的能力

一个人只有能够觉察，首先要辨别自己的情绪，懂得情绪的来源，才有可能用合适的策略去调整自己的情绪。帮助幼儿觉察自己情绪的变化，可以用熟悉情绪的语言和对面部表情的解读，开始肢体动作。如：让幼儿观察不同的身体动作，请他们说出这是什么表情动作，再次玩一个表情游戏，思考一下自己或他人在遇到这种情况时会出现这样的表情。教师还可以结合幼儿的区域