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留守儿童心理健康问题产生的原因与对策

摘要：进入新世纪，青少年心理健康问题越来越受到国家及全社会的高度重视。青少年心理健康辅导作为心理健康教育的一部分，是落实培养跨世纪高质量人才的重要环节，各级各类学校的教育工作者都应该自觉学习心理健康辅导方面的知识。留守儿童是我国社会转型期出现的一个特殊弱势群体。留守儿童由于长期和父母分离，缺少亲情关爱，所表现出来的心理问题尤为突出，需要社会和学校给与更多的关爱和呵护，让他们能在成长的过程中，不偏离航向。

关键词：留守儿童，产生心理问题的原因，学校心理健康教育

我们学校是一所位于城南新区的初级中学，学校的生源比较复杂,来自全县十几个乡镇,其中很大一部分学生是留守儿童,父母常年在外打工，很少和子女沟通，因此他们身上或多或少存在着一些心理上的问题。通过这几年来在学校心理咨询方面的工作经验，我总结了一些留守儿童的心理问题的主要表现以及相应的一些解决措施。

由个体访谈、问卷调查与行为测试所得到的相应信息来判断，大部分留守儿童在融入社会的过程中遭遇了或多或少的障碍，其表现形式多样，但究其根本，大部分孩子对现有的生活并不满意。如对我校七年级学生方某、刘某明、黄某格等的抽样调查与访谈中，我们问到了一个共同的问题：你现在快乐吗？所得答案竟完全一致 不快乐。

问其原因，或是感到了从未有过的孤独，或是无法适应生活的纷繁复杂，或是感受到了人际交往中的莫名压力。而在问卷调查中，我们也设计了两道相似的问题：“请选用一种颜色代表你父母在家时的生活”、“请选用一种颜色代表你现在的生活”，结果72%的受访学生为父母在家时的生活选择了“红”“黄”等亮色，而为城市生活选择了“灰”“黑”等暗色。

结合大量案例的分析，我们认为导致留守儿童主要心理问题产生的原因基本如下：

普遍存在自卑心理。欧文·亚隆：“孤独只存在于孤独之中，一旦分担，它就蒸发了。”[1]孩子在成长的过程中，需要父母的呵护和关爱，需要有父母作为自己的依靠，需要和父母分担自己在成长过程中遇到的挫折和失败，分享成功的喜悦。但是由于父母长期不在身边，他们没有倾诉的对象，没有温暖的港湾，就会感到孤独，好像被父母抛弃似的，容易产生自卑心理，觉得比身边的同学低一等。上文提到的方某就是典型的自卑心理严重的案列，据他所说，每当他看到别的同学的父母来学校接孩子放学，他的心理就异常难过，总觉自己低人一等，好像是没有父母的孩子一样。每次放学，他总

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是最后一个离开学校的。他不愿与别人谈论自己的父母，甚至只要听到同学们在谈论有关父母的话题，他就会远远的躲开。

不善与人沟通交流。留守儿童由于父母长期不在身边，缺乏倾诉的对象，缺乏安全感和信任感，遇到问题往往埋在心里，自我压抑。长期以往容易形成孤僻的性格，不与人交往，不合群，别的学生也望而远之，形成恶性循环。

为了更好地了解留守儿童的心理状况，我校心理咨询室还进行了几项小测试，其中一项测试给我们带来了极大的震撼。我们抽取了七年级十个班的30名学生参加测试，并确保这三十名学生互不相识，其中有5名学生是留守儿童。我们将学生带入活动场地，并依次让他们进行自我介绍，而后自主交流，并以自愿原则分组进行集体对抗性游戏活动。在这一过程中，我们发现非留守儿童的活跃度极高，而留守儿童则相对“羞怯”。分组活动中，留守儿童不愿与其他同学交流合作，对活动表现出很漠视的态度。活动后我们针对这一现象进行了个别访谈，其中一位女生的话令我们彻底震惊。她之所以不愿意与其他组员交流，竟是因为她觉得这样的活动让她觉得难堪，觉得很无聊。因为自己平时很少与人交流，根本不知道如何正确的与人相处，总觉得别人看自己的目光都是有色的。

容易产生逆反心理。留守儿童的社会弱势地位，对其心理的健康发展产生了负面影响。我们发现了个别极端案例。八年级学生陈某钰的学业成绩优异，然而性格却极为偏激，逆反心理严重。据他的班主任和同班同学描述，该生极为自负，素来目高于顶，谁的话都听不进去，无论对老师或同学都不假辞色，人际关系极为恶劣。援引某老师的评价：“陈某钰就是‘高智商、低情商’的典型代表。”从心理层面来分析，我们认为陈某钰的“自负”只是一层保护色，其根源在于他潜意识中的“自卑”。如果说陈某钰的案例只属于个别现象的话，那么我们发现大多数农村留守儿童在心理发展上存在着一个共性，那即是他们都曾经对自己的生活环境产生过恐惧情绪，他们本能地认为自己不如人，并且极端害怕遭遇他人的歧视。部分学生经过一段时间的磨合能够走出阴影，但也有部分学生将始终生活于心理压抑之中，随即以各种极端的形式发泄或呈现，或如陈某钰般“不可一世”、或自我放纵，丧失目标、或怀着一颗玻璃心，经不起任何挫折打击。凡此种种的结果是相似的，那就是他们与现有的生活环境格格不入。

那么，究竟如何才能解决留守儿童的心理问题呢？《中小学