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中职《数控车加工技术》课例分析

摘要：《数控车加工技术》是中职数控技术应用专业的核心技能课程。本文以地区岗位能力要求为切入点分析中职学生如何通过该课程的学习获得胜任数控技术应用的岗位技能。通过产教融合的育人模式，引入企业真实加工案例，采取多元化过程性评价，从而实现课程与岗位对接。

关键词：中职数控车课例分析

1教学背景

课程授课对象为中职数控技术应用三年级学生，本专业旨在为本地区培养“制图—编程—加工一体化”的高素质复合型技能型人才，实施“制图员、操作员、质检员”的学生职业发展多方向的人才培养模式。

《数控车加工技术》为数控技术应用的专业核心技能课，是笔者所在学校根据企业的生产需要同时结合周边地区工业企业生产需要设置的专业课程，目的是为相关企业培养合格的数控车操作工，实现职业能力与实际职业岗位的零距离对接。课程以当地优势为载体，基于工作内容系统化设计教学过程，根据学情和产业需求融入零件测绘任务。本课程主要包含数控机床基础知识、阶梯轴加工、圆弧轴加工、孔加工、矩形槽加工、螺纹加工、内螺纹加工、椭圆轴类加工。八个情境依次提高学生操作技能，学习内容由简到繁，由易到难。

2整体教学设计

2.1课程分析

本课程选用“十二五”职业教育国家规划教材作为课程教材，教材基于工作过程序化教学内容，为国家职业教育数控加工专业教学资源库配套教材。

鉴于课程采用基于工作过程的系统化设计，一本教材无法同时满足多个学习项目的个性化教学要求，教学团队基于1+X模式，进行课程融合，选用了《机械基础》、《机械制图》、《机械CAD/CAM》里与本项目有关的内容。并通过查阅行业资料，参考校企合作企业岗位说明书、运营手册，与企业导师共同编制出配套的实训指导书，本情境使用的实训指导书为《数控车床编程与操作实训指导书》。

2.2学情分析

教学对象为数控应用技术专业三年级学生，已学习《机械制图》、《机械基础》、《电工基础》、《机械加工工艺学》、《计算机应用基础》等基础专业课程。已具备计算机一级、车工初级、电工初级专业技能，会使用在线学习平台等常用信息化工具进行本课程的学习。通过本课程前期的学习已具备会编写简单零件的加工工艺并且具有对简单的零件编程和机床基本操作的能力。

在本项目开始之前，师生去企业实地参观学习，了解带键槽的轴类件加工的加工过程，并分组深入车间各个岗位，记录岗位生产要点，熟悉企业工作流程，形成学习报告上传至课程平台。

学生对零件测绘、零件加工的课程学习兴趣浓厚，在之前的项目已经进行简单的零件测绘和零件加工实训课。学生对从网络、各种电子设备中获取资讯轻车熟路，有丰富的学习资源。但是他们“学过”的内容不一定能掌握透彻，要“学会”还得通过大量的练习。此外，学生的个体情况不同，学习能力有强弱之分，操作的熟练度不一致。

2.3教法学法

教师利用直观演示、任务驱动的教学方法，引入企业实际案例，并将项目细化，通过制定任务，环环相扣，通过尝试、展示、互补等方式，一步一步引导学生，突出重点的同时，培养学生独立探索的能力。针对学生平衡速度和质量的问题，围绕快捷键和功能键的熟练使用演示操作，突破难点。教师依托企业工件，采用项目化教学，基于企业岗位实际工作要求，设置教学任务和活动，并通过引导学生完成任务，使其体验真实工作过程。

学生采用自主学习的方式，在课前通过国家级精品在线开放课程平台自主学习，为课堂学习储备知识;课后通过教师共享的拓展资料进行学习和体验，完成教师布置的拓展任务。学生通过自主探究，形成优势互补，在课上进行组间点评和互助，增强了合作研究精神。学生完成作业后，将作业交叉找错，、相互学习，查漏补缺。观看教师操作，对标找差，自我监督，填补漏洞。

2.4达成目标

学生预期达到的知识目标：熟练掌握零件测绘过程，在规定时间完成图纸；通过仿真软件制定加工工艺，编写加工程序；通过操作数控车床加工出符合企业质检要求的泵轴零件。

学生预期达到的能力目标：運用测绘工具掌握草图的绘制方法与技巧；掌握螺纹的绘制及标注；通过加工工艺的制定，培养学生分析问题、解决问题的能力；通过仿真操作、机床加工，培养学生数控机床的操作能力。

学生预期达到的核心素养目标：（1）通过学生小组梯队学习，养成团队协作的能力，提高共同进步的意识。（2）通过企业老师的讲解，培养学生低碳加工的企业岗位意识和社会责任。（3）通过学习劳模的事迹，观看学习强国劳模系列视频，培养学生工匠精神、劳动精神和劳模精神。（4）通过观看学习强国数控相关视频，培养学生的爱国精神和专业精神。

2.5教学策略

教学理念与策略：依据数控加工工作标准，结合本次课学情分析，充分利用各类优质课程资源和技术手段，实施“析—（仿）—试—悟—练”一体，评价、思政教育贯穿始终的一体的教学模式。融入零件测绘帮助学生了解产品、分析图纸、分析产品的加