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浅谈小班美术游戏化教学的实践与探索

摘要：游戏化的美术教学是根据游戏化的概念迁移而来。游戏化教学是指教师以游戏为手段组织、开展教学活动的一种教学方式，它的目的在于让幼儿通过愉快的游戏，完成特定的教育教学目标，从而激发幼儿的学习兴趣。小班幼儿年龄小、注意力时间短，传统的美术教学活动缺乏趣味性，无法吸引小班幼儿兴趣，而游戏是小班幼儿最喜欢的一种活动，将二者结合起来对小班幼儿的美术教学起到了很好的促进作用。

关键词：小班美术，美术游戏化，情境化教学

《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”而其中对于艺术领域主要目的是让孩子们感受美和体验美，然后发挥想象用自己的方式去表现和创作美。小班幼儿年龄较小，美术技能较弱，注意力时间也较短，以游戏的形式去开展美术教学活动更符合小班幼儿的年龄特点，怎样才能让两者有机结合更好的促进幼儿美术能力的发展呢？结合我园实际情况，针对“小班幼儿美术活动游戏化”为内容，我们进行了相关实践研究。

一、内容选择游戏化——走进孩子的内心世界

《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿应该尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。”其中不难看出，任何幼儿的活动都应该以幼儿为主体，让他们成为活动的主人。在美术教学中也是如此，幼儿的兴趣广泛，对于任何事物都有自己的想法，在传统的美术教学中往往是教师选择某一项内容为重点，引领幼儿去开展某一节活动，而新的教育理念提醒我们要从幼儿的角度去挖掘他们所感兴趣的事物。

在我园开展的过程中，美术教学主题的制定往往由幼儿决定，教师往往通过观察幼儿日常所感兴趣的点，通过与幼儿交流、讨论的方式去决定每节活动的内容，所以每次的活动都是幼儿所感兴趣的。如《汽车博览会》这节活动，是在一次区域活动之后被挖掘的。“爱车坊”这个区域总是孩子们争夺的热门区域，这股热情引起了教师的注意。瑶瑶说：“我最喜欢这辆红色的车，因为颜色很好看。”灰灰说：“这辆吉普车我喜欢，因为这个车看起来很帅气。”杨洋说：“我喜欢挖土机，因为它的轮胎很大，和你们的小汽车都不一样。”妹妹说：“我都不喜欢，我觉得车上都没有我喜欢的图案，我想画一辆自己喜欢的车。”幼儿纷纷模仿，都去画一辆自己的喜欢的小汽车。在这个过程中

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教师发现幼儿不仅喜欢车，而且能够从“颜色”、“车型”、“轮胎”、“轮胎上的花纹”等不同角度去观察，最后延伸出想去画一辆小汽车的想法，这是一个非常好的契机，于是开展了《汽车博览会》这节活动，从幼儿兴趣点入手激起了幼儿创作欲望。

二、环境创设的游戏化

不同年龄段的孩子他们的生理特点和心理特点都不同，而小班幼儿以具体形象思维为主，常常将现实世界和虚拟世界相混淆，因此，情境化的环境创设更加符合小班幼儿年龄特点，更容易带入到活动中来。

在手工《我是小厨师》活动中，教师利用废弃材料创设了创设了美味厨房的大环境，幼儿粉纷纷戴上自制厨师帽、拿起纸盘做的平底锅、用黏土制作了一个又一个美味的食物、从矿泉水瓶制成的调料瓶里撒上纸片做的调料，幼儿在游戏化的环境里散发创意，感受着操作的乐趣，甚至在活动结束后也久久不愿离去。离园幼儿带着作品回家，高兴地对爸爸妈妈说：“我今天可是小厨师哦，这是我做的美味食物，请你吃……”良好的环境创设让幼儿更好融入活动中。

图1我是小厨师

三、活动情境的游戏化

皮亚杰指出“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”小班幼儿年龄小，对绘画停留在“好玩”和“好奇”上。在调查中我们发现如今仍有小班教师在绘画活动中常以观察图片、谈话活动来开展美术教学活动；在手工活动中也常用出示成品或直接教授的方式去开展活动；在美术欣赏活动中更是让孩子直接观察，直至活动结束幼儿也并不理解。但对于小班幼儿来说，小班幼儿正处于由直接行动思维向具体形象思维转变的阶段。以上这些形式并不合适。我园通过创设情境的方式去激发幼儿的美术兴趣。

故事情境的贯穿

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在《粉刷匠》活动中，教师开头以故事导入，提出我们今天都是粉刷匠，随后使用了大纸箱做成了大房子的外形，幼儿拿起小刷子，伴随着《粉刷匠》的音乐，上下挥舞着，不一会儿一个美丽的房子出现了，最后大家随着故事情节围着刷好的房子跳起了舞，活动在愉快的故事中结束了。

图2《粉刷匠》

以儿歌渗透技能

美术活动中的技能的把握也是较难的，生硬的说教往往难被小班幼儿所接受。于是我们将儿歌渗透到教学中取代说教。

在《叽叽鸡》活动中，幼儿开始对于绘画小鸡的外形把握不好，产生了畏难情绪，不愿意再继续了，随后教师观察到这一点后，将绘画小鸡的步骤编成了一首儿歌“小鸡小鸡真可爱，头儿身体圆又圆，嘴巴尖尖捉虫子，竹叶脚儿地上踩，圆溜溜的眼睛滴溜溜的转”，教师在教授儿歌后，幼儿一边念