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浅析农村小学劳动教育课堂的评价与改进

摘要：在农村的劳动教育课堂的构建中，有大量的资源可以引入到课堂中来，让学生们在劳动教育课堂中提升自己的劳动素养，但是从目前来说教师的劳动课程设计依然较为“盲目”，缺少必要的课堂评价与改进标准，因此本文通过实践总结了农村小学劳动教育课堂的评价方法，并根据目前存在问题提供了改进建议。

关键词：小学劳动；课堂评价；农村教育

引 言：小学劳动课程并非仅仅是指导小学生在课堂上完成劳动的目标，同时还应当具有丰富的艺术性和趣味性。从劳动课程的内容选择上来说，不断发展的小学劳动教学研究让优秀的劳动课程层出不穷，同时也展现着劳动教育本身的独特魅力，但是随着劳动教育的发展逐渐走向模式化或刻版化的方向，今天的劳动教育逐渐在实践中变成了“教师为中心”的理念，小学生无法在教学中感受到劳动教育的趣味性，这其中不但让教师在面对劳动教育时缺少创新力，同时也让小学生在参与劳动教育的过程中感觉无聊枯燥，从而导致劳动课程对小学生的吸引力下降。因此在小学劳动教育中需要有更为科学的课堂评价体系，为小学劳动教育提供专业的设计与实施指导。对于农村小学生来说，应当更多的关注其生活中的劳动素养发展，因此对于我们的劳动教育课堂的创设来说应当建立在“以学生为中心”的基础上，为小学生劳动素养的综合发展而服务。在此期间，课程方案的实施需配合评价标准同步落实，根据课程方案的主题以及课程改进的需求，我们可以设计不同劳动课程的评价标。从目前的教学实践来看，可以作为评价与改进标准的方法有以下三个：

一、把握学生劳动基础，设计个体性评价指标

尽管同样作为农村的小学生，但是每个小学生的劳动基础能力是完全不同的，而在当前的劳动教育课堂的创设中，教师通常忽略了学生们的彼此差异性，更多的是将劳动课程变为了“大水漫灌”的方式，因此在我们的小学劳动课程的设计中需要有学生的个体性评价指标作为衡量基础。例如在我们带领三年级的小学生去完成校园“除草”劳动时，学生们的实际劳动基础是不一致的，有些学生有过农村除草的经验，而更多的学生并没有这一劳动基础，那么我们就不能用统一的标准去衡量学生劳动技能的发展，因为这样不但会造成部分学生的抵触情绪，同时还会让那些劳动技能丰富的学生们感到“缺

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少挑战性”，进而造成学生们的劳动兴趣降低。所以在面对小学生的时候，我们一方面要关注集体的学习要点，一方面也要看到小学生自己在劳动基础方面存在的差异性，只有关注到这些，我们才能让学生们提升对于劳动课程的兴趣，进而帮助他们整体提升劳动技能。

在具体设计课程方案中，我们可以将对于小学生参与的各项活动、过程表现、互动内容等进行记录与填写，按照1分到5分的标准分层开展评价，例如有些学生可能认为学习使用农具是最为艰难的，有些学生认为坚持劳动是最为艰难的等，这种反馈都可以让我们直观的认识到不同学生的学习心理，也许在表面上这两类学生都像是较为消极的劳动活动参与者，但是其实这种学生的个体反馈能够让教师更加直观的观察和了解小学生在课程方案中所表现出来的兴趣、能力以及品格的提升状态。在填写过程中，增加小学生的自我感受评价，深入了解小学生在课程中体验到的新感受、产生的新思想等，进而对课程内容与小学生成长阶段的匹配度进行分析和评价。

二、关注教师课程实施，设计指导力评价指标

针对农村小学劳动教育课堂的开展过程，设计教师指导能力的评价指标，本次课程方案主要围绕自然生态、生活劳动、小学生品格三个方面进行设计，因此在评价教师的指导能力时需要关注这些目标的达成度，因此主要的评价标准为：

首先在各项教学主题下，评价教师对于小学生指导时应当思考教师的指导是否能够拓展生态主题的教学内容，是否能够帮助小学生更加深入的认识和理解自然生态概念等，对于有助于实现该主题的指导内容给予正面评价，对于脱离主题或者没有实现内容拓展的指导内容不予评价或不计入评价得分，从而促进教师指导能力的提升。其次在劳动技能方面，需要对教师指导的科学性、合理性进行评价，对于能够促进小学生劳动技能提升的教师指导给予正面评价，反之不予评价。最后是对于小学生品格的培育指导，需要建立长期的反馈记录，由教师、家长组成反馈评价的主体，定期记录小学生的品格表现，如对于小学生的学习态度中耐心、恒心、细心等进行打分，从而借助小学生品格的发展阶段评价教师指导效果。

这一劳动课堂教育指导评价方法的建立，能够为我们更为综合的开展学生指导提供体系支持。例如在我带领小学高年级的学生开展“美化校园”主题的劳动时，“我们是否可以让学生们积极的参与到活动中”或者“学生对于劳动的真实情感是怎样的”等，这些问题其实并不一定在劳动教育的课堂中得到体现，也许学生会在校园中表现积极但

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是却回到家之后不做任何一点家务，这显然说明学生们的劳动积极性依然存在着较大的提升空间，因此我们在指导的过程中可