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《荷花》教学反思(15篇)

《荷花》教学反思1

人教版三班级语文下册第三课《荷花》，本文通过描写自己去公园看荷花的情景，表达对荷花的坚韧生命力及高洁品行的赞美，同事也表现了对大自然的无限酷爱之情。

这篇课文语言美丽，运用了大量的修辞手法去描写荷花的姿态。在教学其次课时，我引导学生用“有的·····有的·····有的······”的形式仿写其他的花。首先我让学生熟读课文，了解是怎样用“有的·····有的·····有的······”的形式描写荷花姿态的，分成了几种？学生很快就归纳成三种，一种是没开的，一种是开了两三片花瓣的，一种是全开的。接着我又让学生想像，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花？假如你是荷花，你想以怎样的姿态站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：“有的荷花低着头，似乎一个羞涩的小姑娘。”有的说：“有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己漂亮的姿态。”有的说：“有的荷花在风中翩翩起舞”·········然后我让学生用“有的·····有的·····有的······”的形式连起来说其他姿态的荷花。接着我让学生想像一下，说说其他花的三种姿态，学生很快就能举一反三了，达到较好的教学效果。

上语文课其实就应当多让学生去开动思维，把课堂交给他们，让他们去说去思。

《荷花》教学反思2

阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学《荷花》第一课时，我留意围绕上述教学理念开展教学过程。

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生心情，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

在读中整体感知。在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到芳香——欣赏形态和姿态——想象情景）进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握文章的脉络。

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把吸引到荷花池边，又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己宠爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特殊美，说说你的体会。”随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。

在学生沟通汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。

最终，让咱们再一次有滋有味、聚精会神地来看看漂亮的、动人的荷花。看后鼓舞学生自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、制造性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的张扬，使、学者、教者融为一体。

《荷花》教学反思3

《荷花》是叶圣陶先生写的一篇写景抒情的文章。课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。文章语句美丽，字里行间洋溢着对荷花的宠爱赞美之情。

在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做是为了激发学生的爱好，再让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花的照片并播放背景音乐，学生自由自由、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓舞学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，！”或“的荷花。”有的学生说：“荷花，你的芳香是那样迷人！有的学生说：“荷花，你的姿态是那样动人！”有的学生说：“亭亭玉立的荷花。”有的学生说：“芳香扑鼻的荷花。”有的学生说：“千姿百态的荷花。”??最终再通过多种形式的朗读来激起学生读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花，激发了学生对荷花的宠爱。

这节课我觉得最胜利的地方就是利用课文的留白进行说话练习，学生的回答出乎我的意料。第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦??”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么呢？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆