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小学英语单元整体教学设计内容的思考与实践

摘要：随着教学改革持续实施，国家对小学英语教学质量要求更高，我们面临着以发展学生核心素养为纲，努力建设和完善基础外语教育课程体系的新时期，需要从单元的视角设计与实践，需要教师改变传统讲课方式，借助单元整体教学传授教学知识，根据学生学习实力制定教学模式，引导学生自主探索教学知识，促使学生在掌握教学知识中全面提高英语综合素质。本文主要对小学英语单元整体教学设计内容的思考与实践进行浅析。

关键词：小学英语，单元整体，教学设计，思考，实践

引言：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，教育部门要指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。近些年国家倡导教学改革，要求教师在组织小学英语教学时，将学生放到英语教学中心地位，积极利用单元整体教学方式讲解教学知识，结合学生学习需求设计多元化教学模式，确保全体学生都能以良好心态参与到英语学习中来，使得学生在钻研教学知识中有序增强英语综合素质。

一、单元整体教学概述

自从国家颁发了新课标之后，推动了单元整体教学的产生和应用，需要教师在充分理解整个单元教材内容基础上，结合学生学习能力，对单元中的知识点重新进行整合，搭建科学的教学主题。一般情况下，单元整体教学主题是由多个具有内在联系的课时知识组成，每个课程的知识点都是围绕教学主题进行展开，学生可以在单元整体学习中系统掌握教学知识。

二、单元整体教学特点

全面性

单元整体教学是从全局视角出发，需要教师根据整个单元教学任务设计教学知识讲解方式，处理好单元与课时之间的关系，防止某个课时的知识点偏离单元主题，力求学生在单元整体教学中能够全面理解教学知识。

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主题情景性全面性

小学英语属于语言课程，需要学生在特定的环境中进行理解吸收。当教师在教学中应用单元整体教学方式时，可以根据单元中涉及到的文章内容，运用现有教学资源为学生营造各种情境。同时，教师还可以通过拓展讲课阵地的方式，为学生布置课外实践任务或者开展户外活动，让学生将英语知识放到现实生活中进行理解，促使学生在应用教学知识的过程中加深自身对相关知识点的理解程度。

实际应用性

每个单元的板块不同，教师在教学中设置单元活动时，应深入研究每个板块在单元整体教学中的作用，根据学生学习需求进行适当调整。为了协助学生快速掌握英语单词的发音方式和句式结构，教师可以结合学生身心发展规律，为学生设计语言类活动，比如角色扮演或者故事分享会等，确保学生在完成语言活动任务中，提高对英语知识的掌握程度。另外，教师可以在传授教学知识含义的过程中，为学生讲解相关知识点的应用技巧，保障学生今后在现实生活中能够灵活应用所学知识，切实发挥出英语知识的应用价值[1]。

三、小学英语教学中存在的问题

听课氛围比较沉闷

以往教师在小学英语单元整体教学中，过于重视教学知识讲解，习惯通过口述的方式为学生讲解单词的发音方式和句式组织规律，在学生对教学知识有了具体了解后，会为学生逐字逐句翻译文章，虽然这种讲课方式可以确保教学任务顺利完成，但是听课氛围比较沉闷，导致学生容易出现注意力分散的问题，无法有效投入到课堂学习中来，降低了学生课堂学习质量。

学生学习能力较差

近些年国家提倡教学改革，对学生学习能力具有较高要求，需要学生在面对陌生教学知识时，能够利用自己的学习方式进行探索。但是经调查发现，大多数学生缺乏良好的自学能力，习惯依靠教师掌握新型知识点，当教师在课堂上为学生布置单元自学任务时，部分学生无法选择合理的学习方式钻研教学知识，不能在规定时间内保质完成任务，这种情形容易拖延单元整体教学进度。

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实践活动较少

过去教师在小学英语实施单元整体教学时，基本上会将大量课堂时间用来讲解教学知识，侧重学生对教学知识的识记和理解程度，很少为学生设置实践活动，导致英语教学与现实生活脱轨，使得学生无法有效掌握在生活中应用英语知识的方式方法，弱化了单元整体教学的应用价值。

教学评价体系不够完善

以往教师在小学英语进行单元整体教学时，通常是根据学生的听课态度和作业完成质量进行评价，没有对学生的探索学习过程进行分层点评。另外，学生在不同时期的进步情况不同，教师在组织教学评价时没有对比分析学生的英语学习情况，导致学生对自身的学习现状缺乏理性认识，在后期参与单元整体学习时，习惯按照原来的学习方式和听课思维进行，这种情形使得学生在短时间内无法有效提升学习质量[2]。

四、小学英语单元整体教学设计的实践策略

仔细研习教材，创建单元主体

教师在小学英语中开展单元整体教学时，首先应正确认识单元整体教学功能，立足整体抓住单元中的重难点，结合学生学习能力制定单元整体教学方法。对于小学阶段学生而言，学生学习英语知识的主要途径就是教材，教师作为教育者应全面掌握单元中每个课时的教学知识，