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应用手持技术在数学实验教学中培养“三力”的路径探析

摘要：数学实验指教师根据表现某一数学问题的各种元素创设的一个问题情境.手持技术赋予其新的内涵，即以验证、操作、探索等方式来解决数学问题，可有效培养学生的学习力、沟通力与创造力.教师既要关注学生的学习过程，加强数学实验细节教学，凸显学生的数学学习力，又要倡导团队协作，分层设置实验任务，提升学生的数学沟通力，还要重视对学生高阶思维的训练，倡导跨界融合，提高学生的数学创造力.

关键词：手持技术；初中数学；实验教学；“三力”培养

在传统教学中，数学实验并不少见，比如探究三角形内角和度数、探究等腰三角形性质、概率中的随机模拟实验等.开展数学实验教学活动，目的在于帮助学生理解和把握数学概念、定理，进而将其应用于实际问题的解决.随着教育技术的发展，尤其是手持技术深入数学课堂，数学实验多以计算机软件和手持技术为平台并模拟环境，这赋予数学实验新的内涵.这种以验证、操作、探索等方式来解决数学问题的实验教学，可有效培养学生的学习力、沟通力与创造力（以下简称“三力”）.

一、手持技术与数学实验

数学实验指教师根据表现某一数学问题的各种元素创设的一个问题情境，在这一情境下，学生通过观察、操作、实践、试验等活动，自己发现问题、提出问题、验证问题，总结新结论［1］.《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革.在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境……提高学生的信息素养”.由此可见，数学实验既是对传统数学教学方式的有益补充，又是促进学生主动学习的良好形式，还是达成数学课程目标、形成和发展数学核心素养的一种重要的教学形式.

手持技术引进课堂后，其所提供的符号运算系统、代数操作系统、数据分析系统、程序编制系统、数据采集系统以及课堂导航系统等相互作用、动态关联，为教学提供了多元、开放的数学实验环境.这使得数学实验既是教师教学的一种方式，又是学生自主学习的一种方法.

二、在数学实验教学中培养“三力”的路径

（一）关注学习过程，凸显数学学习力

学习力是一个人的学习动力、学习能力和学习毅力的总和.学习力是人最初习得并终身成长的能力，是伴随着人的一生，关乎生存、成长、成才与人生幸福的基本能力，是人的生命中不可或缺的组成部分.在日常教学中，教师应注重培养学生的学习力.在数学实验教学中，教师应关注学生的整个学习过程，并以相应策略凸显学生的数学学习力.

1.引入趣味性实验内容，激发学生的数学学习动力

与小学数学学习相比，初中数学学习从逻辑性和思维上都跨越了一大步，这使学生在学习过程中会遇到较大的困难，产生畏难情绪，导致学习积极性不高，进而影响学生对数学知识的掌握情况.然而在课堂教学中引入趣味性实验内容之后，数学知识开始变得有趣、可操作且更直观.这不但激发了学生对数学学习的积极性，也为学生的数学学习注入了动力.

【案例1】探索有理数的加法交换律

加法交换律是小学数学的内容，但七年级数学中将其推广到有理数范围内，这就增加了学习难度.因此，教师可以教学生用电子表格“加密”算法、变量赋值算法和动态跟踪算法，对加法交换律进行探索验证.

以动态跟踪算法为例：打开几何学应用程序，点击“命令→绘图→滑动条”，在弹出界面上对变量GA进行设置.按Symb键进入符号视图.按相应图示（图略）输入相关指令.点击Plot键，即可发现GA+GB和GB+GA已经出现在图中.长按左上角的A处，出现滑动条，可拖拽滑动条实现变量GA的变化.随着GA的变化，观察两个和的大小关系.对GB我们也可采取同样的操作.

经验表明，学生对加法运算律的认知往往停留在被告知的层面.而借助图形计算器，通过对整数、有限小数、无限循环小数的加法运算，让学生探索加法运算的规律，则更加可信、直观，学生学习的兴趣会更浓、积极性会更高，其所获得的认知就“活化”了.同时，用数学实验的方法激发学生学习数学的动力，也符合初中生学习的认知规律.

2.增加动手操作机会，提升学生的数学思维能力

初中数学知识具有抽象性、逻辑严密等特点.因此在这个阶段，教师尤其要重视对学生抽象思维能力和逻辑思维能力的培养.心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始，如果切断动作和思维之间的联系，思维就得不到发展.手持技术应用于数学实验课，能够给学生提供大量动手操作的机会.学生既在动手中操作，又在操作中思考.这加强了动作和思维之间的连接，能够提升学生的数学思维能力.

【案例2】作图形的旋转变换

回顾图形旋转的几个要素：旋转中心，旋转方向，旋转角度.利用图形计算器作旋转图时，应有相应的要素.在制作旋转滑动条时，选择的顺序依次是：旋转中心，旋转角度，旋转图形.如A命令“GH”，由于图形计算器后台是用编程语言来作图的，故逻