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学校美术多元化作业设计实施研究

摘 要：“双减”政策提出后，美育地位日渐显著，成为洗涤学生心灵、放松压力、提升素养的重要载体，而对应的美术在小学阶段的育人价值也逐渐显现。小学生在美术学习中,学习的积极性和效果受到多方面因素的影响，教师的评价会直接影响到学生的学习状态。他们处在心灵成长的重要时期,具有很强的自主意识和自豪感,老师的每一段言语、每一种行为都将直接影响着他们的学习态度。美育教育实践证明,采取个性化的评价方式,可以增加他们的艺术教学活动积极性、调动他们的学习积极性。因此，美术教师设计作业评价时需要根据学生的不同特点设计出多元化作业设计评价方式，本文就小学美术多元化作业设计的实践中展开探讨。

关键词：双减，小学美术，多元化，作业设计，评价方式

引 言：近年来，随着教育设计理念的形成，美术课堂的必要性及其教育方式都得到了一定的改善和提高，在小学美术教学过程中采用多元化作业评价方法是提升美术教学有效性的重要手段，教师在“双减”背景下必须关注到多元化评价方法的运用，促进学生美术学习效果的增强与美术核心素养的发展。

因此，本文主要分析双减政策下，小学美术多元化作业设计面临的挑战，具体的设计原则和有效的设计举措。

一、小学美术美术作业多元化评价的概述

学生个体存在着一定的差异性，以往的小学美术作业评价方式比较单一，存在较强的局限性，不符合新课程改革的要求，难以满足学生的美术学习需求。在“双减”教育背景下，教师必须转变单一的评价方法，引入美术作业多元化评价方法。在小学美术课堂作业评价过程中，教师要实施多元化美术作业评价方法，需要注意以下几个方面：

第一，尊重学生。学生个体存在差异，教师要根据学生的学习能力和发展需求制定合理的评价指标，借助评价来促进学生的综合发展，让优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消，促进学生个性化发展。第二,重视对学生的自主评价。评判主体可以是老师,也可以是学生本人。引导学生自主评判,能有助于学生认识自身的劣势与优势。第三，保障评价的综合性。多元化评价有较强的综合性，教师可以从能力、道德、思想、

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创造性等多个层面进行评价，打破传统的评价模式，着有利于培养学生的个性品质、创造性思维。第四，发挥评价的激励作用。评价的目的不仅是检验学生的成果，指出学生的不足，还在于促进学生的发展，激发学生的动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生向着正确的方向发展。

二、美术实践性作业设计的原则

实践作业的活动类型要具备多样化。实践性作业是四个学习领域的基本检测和学习成果的呈现，在设计时，应该考虑学生在这四方面都要得到锻炼和发展。根据小学生年龄发展特点，要求作业设计具有多样性、灵活性、趣味性，以激发学生的美术学习兴趣，促进学生的学习。

实践作业的设计要适应学习者的知识水平。学生个体发展存在差异性，教师在设计作业时需要同时考虑优等生、中等生和后进生，要想这三个层次的学生都得到有效发展，需要教师设计出分层作业让学生根据自身认知水平进行选择，促进个性化发展。

三、小学美术课堂上构建多元化作业评价体系有效举措

加强教师多元化评价能力的训练

针对“双减”背景下小学美术多元化作业评价方式推进过程中出现的教师经验缺乏的问题，学校首先可从美术专业老师的学科素质训练出发,接触更多优质的师资队伍,通过多样的培训渠道帮助老师形成对于多样化评估系统的认识。该校在一方面可通过课堂讲座、多样化评判体系理论培训等方法帮助老师对课堂作业评判标准做出多样化的选择,给老师创造理论教学的机遇;一方面可借助课堂案例研讨、多样化绘画作业评判教学竞赛等多种形式把美术老师的关注点引导到多样化写作评判标准的建设上来,增加老师对多样化评判的重视，提高教师的综合素养。

巧设分层作业，促进学生个性发展

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在学校美术课堂教学中,教师要重视学生的个人发展水平,尊重他们的认知成长能力,设计出符合不同成长时期特点的作业评价方法,根据这样的情况,我在课堂上一般会给出多个作业评价方式供学生选择，根据课程标准和核心素养培养学生的美术表现、文化理解、创新实践、审美判断等能力。例如，我在人美版小学美术三年级《面具》一课中设计了三个层次作业供学生选择，充分调动学生学习美术的积极性，让每个学生都能得到个性的发展，让他们对美术课堂充满兴趣。如表1所示：

表1：《面具》分层作业设计

层次

作业内容

形式

评价要求

合作

C

画一幅造型夸张的面具作品

绘画

线描

能大胆用笔直接绘画，画面整洁、构图完整、色彩丰富。

独立完成

B

用油水分离的方式，运用变形夸张的方法画一幅面具作品

绘画线描

选择不同的绘画方式，表现两个面具形象，注意夸张变形、装饰丰富、色彩艳丽。

独立完成

A

结合课前收集的不同国家和地区的面具文化与艺术材料，运用夸张、变形的手法，创作一幅面具作品

绘画（水粉、水墨、油彩棒）

线描