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依托“PRS”结构 培养学生英语语言能力

——以沪教版《牛津小学英语》故事Thelionandthemouse为例摘 要：语言能力是英语学科核心素养的基本要素，以“PRS”结构为主要策略，与课堂教学

研究有机结合，教师根据单元教学目标，挖掘教材文本内容，通过提出关键问题导入话题，培养学生语言逻辑性；分析问题原因厘清脉络，搭建语篇框架；探究解决方法激发思维，提升语用能力，帮助学生深度学习，实现思维对话，推进学生学科素养的形成，从而促使学生语言能力的提升。

关键词：“PRS”结构，英语语言能力

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。语言能力作为英语学科核心素养的基本要素，是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。“英语课程总目标要求通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”由此可见，在英语课堂中培养及引导中小学生语言能力提高显得尤为重要。

目前，在我国的英语教学中，许多英语教师在课堂上只重视语言知识讲解、应试训练、机械训练较多，不能激发学生的思维，忽略了学生的语言能力的培养，造成了学生语言表达碎片化，没有逻辑性，语言表达贫乏，甚至有些学生不知如何开口说英语。为了改变这种现象，更好地落实“双减”政策，发挥课堂教学主阵地，我校依托“PRS”结构为主要策略，与课堂教学研究有机结合，教师根据单元教学目标，挖掘教材文本内容，通过不同问题的设计，不断引导学生生疑、解疑，加强学生对深层次、开放性、拓展性问题的探究，激思启疑，全方位、多角度地培养学生的思维品质，以更加新颖灵活的视角切入，积极探索塑造出良好的英语语言学习环境，助力英语深度学习，实现思维对话，推进学生学科素养的形成，从而促使学生语言能力的提升。本文将以沪教版《牛津小学英语》四年级上册第三单元的故事Thelionandthemouse为例，探讨依托“PRS”结构提高学生的英语语言能力。

二、理论依据

“PRS”结构，是一个回应问题的即兴逻辑结构，通常应用于即兴演讲中,P--Problem

（提出问题）,R--Reason(给出原因),S--Solution(提供解决方案)，也就是先提出问题，再给出原因，最后提供解决方案，是一种非常实用的演讲技巧，不仅在演讲上，而且在工作上、学习上在面对挑战时，都可以游刃有余。该结构的基本特点是，能够快速地抓住人的好奇心和探究欲，条理清晰地把自己知道的东西讲出来。将“PRS”结构，运用到小学英语教学中，我们可以发现，在不断地引导学生生疑、解疑的过程中，在问题的驱动下，学生的思维更清晰，从而促进了语言能力的提升。

三、教学案例

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基于以上考虑，笔者尝试将“PRS”结构模式迁移到小学英语教学中，探索出一条有效路径，笔者以一节公开课为例，谈谈如何依托“PRS”结构，培养学生英语语言能力。

（一）提出关键问题——导入话题，培养语言逻辑性

在教学活动中，教师常常会通过提问的形式快速导入教学活动，有效的提问能承上启下，引发学生思考，激发学生的求知欲，培养保持学生的学习兴趣，促进学生思维，训练学生分析问题和解决问题的能力，以及发展学生的逻辑思维能力、想象力和创造力。基于“PRS”结构，教师设置故事悬念，快速导入话题，在关键问题的驱动下，教师牢牢地抓住学生，充分激发出他们的好奇心，学生的思维完全被打开，使得语言学习更有成效，更有逻辑性。

本节课是沪教版牛津小学英语四年级上册第三单元Ihaveafriend中第三课时，基于单元整体教学，第一课时话题Lookatmyfriend.第二课时话题Myfriendissuper，本课时的话题Myfriendhelpsme，教师带领学生学习故事Thelionandthemouse,在前两节课的基础上，学生们已能就朋友的姓名、年龄、外貌、爱好、着装等进行简单地介绍，本节课的教学目标要求学生能读懂语篇Thelionandthemouse，获取故事信息，仿说“老鼠救狮子”的故事，并以狮子的口吻，介绍自己的朋友Littlemouse。

教师在导入环节中，通过对故事主人公狮子和老鼠的外貌描述后，突出bigstronglion和smallmouse，提出引领整节课过程推进的关键问题Cantheybefriends？教师的这个开放性问题正是本这故事的关键，在设置问题后，教师并没有给予学生正确答案，而是让学生展开讨论，学生们带着不确定性，进入积极探索、寻求答案的状态，学生的思维被激发。

【教学片段1】

T：Cantheybefriends？

S1：Ithinkmay