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新课标背景下如何落实教学评价

摘要：评价是检验教学、提升质量的重要方式与手段，也是推进素质教育、促进核心发展的关键要素。随着义务教育道德与法治课程标准的颁布，新课标对教学评价的实施提出了新的要求与原则。因此，本文作者以初中道德与法治教学为例，对如何在新课标背景下落实教学评价展开策略性探讨。

关键词：新课标；教学评价；初中道德与法治

引 言：在现阶段初中道德与法治教学评价中，大多数教师仍以结果性、绝对化的评价为主，缺乏对其主体发展的过程性思考和多层次分析，导致教学难推进、质量难提升。那么如何有效落实其评价、促进其发展呢？本文从引入生活、开展讨论、设问答疑、作业设计等环节着手对此进行分析。

一、引入生活，把握学习态度

教学评价是贯穿课程学习全过程的一种教育功能，也对学习态度、学习效能的反馈与改善起到一定帮助。同时，道德与法治学科是一门贴合学生实际生活的基础课程，从其生活中展开导引，更易于了解和把握学生的学习态度，探索其学习品质，有效发挥教学评价诊断、激励等教育作用，进而促进其积极发展。初中道德与法治教师在教学中可以通过使用现代化教学设备，引入和创设生活情景，并从学习态度、过程表现等方面关注其真实性和体验感，为其提供良好的学习条件，推动其深度学习。如在七年级下册“生活需要法律”的教学中，为引导学生感受生活与法律的关联和关系，教师可采取“生活、法律趣连线”的方法，设立框架、丰富内容，如饮食—（食品安全法）；购物—（消费者权益保护法）；学生—（未成年保护法）；治安—（治安管理条例）等，一方面可调动学生在其课堂学习中的积极性，另一方面可使学生发现生活与法律之间的内在联系，进而在趣味连线中建构法治思维、树立法制意识。通过生活情景的引入、趣味连线的组织，既可了解学生的学习态度，激发其学习兴趣，还使学生在法治观念的素养形成方面得到加强。

二、开展讨论，增进交流沟通

重视表现性评价是教学评价的基本原则之一。在以往的教学评价中，大多数教师以主观性评价为主，不注重对学生学习过程的观察，而且在评价反馈方面存在片面和单一

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的问题，不能将学生的学习成长情况进行完全的反映。在新课标教学评价中，要求教师采取多方式观察和收集学生的日常品行表现，充分沟通交流，真正落实育人功能，促进素质发展。因此，在初中道德与法治教学中，教师可通过话题讨论的方式，引导学生对其目标内容展开多维度探讨，一方面可增进其相互之间的交流，另一方面可从讨论沟通的过程中观察其学习行为，保证评价的全面与准确。如在八年级上册“合理利用网络”的教学中，为了让学生认识到网络是有利有弊的，做到理性上网，教师可将一些有关网络的热点话题导入其中，并组织学生结合所学展开讨论，如“小学生上网利与弊”“如何看待网络词汇”“上网行为怎么看”等，既可以让学生学会正确使用网络，还利于教师了解其综合发展情况，并对其日常学习中的具体表现进行分析与评价，进而有针对性的改进其内容、调整其策略，进一步增强其学习能力和育人效果。

三、设问答疑，提高认知理解

课堂设问是教学实施的一个基础环节，也是增进学生认知理解的有效手段之一。倡导以评价促进学习的理念是新课标在其教学评价中的基本原则，关注学生在问题解决过程中的具体表现，正确引导、合理评价，可保证知行合一的落实与推进。同时，为提升学生对实际问题的解决能力，客观、具体的观察学生在其思考中的行为表现，教师可从态度、方式、品质三个方面展开评价。其一，态度。通过观察学生面对问题时的态度，从而掌握学生在其学习活动中的心理活动和认知情况。如在八年级上册“预防犯罪”的导学案中，教师可通过预设问题的方式，了解学生自主学习的情况，如“什么是犯罪”“犯罪有哪些特征”“刑法的含义、种类是什么”等，一方面观察和关注学生的学习情况，掌握其真实态度，如“积极接纳问题、主动解决问题”“敷衍参与活动”等，另一方面可帮助学生了解其结构，发现其关键，从而在课时学习中保持良好状态。其二，方式。从学生对问题所要采取的处理方式进行评估，如“小组探究”“提前规划”“相互交流”等，可有效培养学生随机应变、辩证解决的能力，使其养成考虑、了解、规划的学习习惯，这对学生综合素养的发展起到推动作用。其三，品质。品质是学生对问题解决结果的一种综合性评价，并从创新、目标、结果、过程等方面展开质性分析，进而使学生从中发现自身优势与不足，并在之后的学习中发挥与弥补。

四、作业设计，发挥评价引导

作业是教学活动中的一个重要组成部分，也是教学评价中的关键一环。传统的作业

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评价方式，教师基本上是使用单一、绝对的标准的方式对学生的学习情况进行衡量，这种评价方式其实无法做到反馈其真实结果。新课标要求，作业评价既要关注结果，也要关注过程。对此，这就需要教师在作业设计和作业评价中，树立整体思想，把握核心要求，正确处理作业与学生之间的关系，综合分析、