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一年级劳动教育融入数学学科的实践方法

摘要：一年级学生普遍缺少劳动意识，根据一年级学生的认知水平和心理特征，把劳动教育融入数学学科的教学过程中，可以很好地提高他们的劳动素养！笔者挖掘数学学科的劳动教育要素，转变课程实施方式，探索融合育人的实践方法。结果表明在此过程中，一年级学生可以习得与其年龄相符合的劳动技能，同时也感受到了劳动的喜悦。

关键词：劳动教育，劳动素养，一年级数学，融合育人。

引言：一年级劳动教育课时较少，劳动教育融入数学学科对于提高学生的劳动素养很有必要。本文探索学科融合育人的实践方法，以培养一年级学生的劳动意识、劳动技能和劳动精神。

一、一年级劳动教育现状

社会主义新时代，我国教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。劳动教育通过劳动使学生心理上对劳动观点、劳动态度、劳动习惯形成正确的认识，进而积极参与各种社会劳动。劳动教育作为“五育”中不可缺少的一部分具有重大的教育意义。

一年级学生刚刚从幼儿园进入小学校门，普遍存在不会打扫教室卫生、不会整理书包等现象。面对学前教育、家庭教育中劳动自理能力的缺失，一年级学生普遍缺少劳动意识。小学一年级学生处在思想意识、行为观念形成的关键期，是渗透劳动教育的最佳时期。学校在一年级培养学生的劳动技能，渗透劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的观念意义重大。

很多学校一年级虽然开设了劳动教育课程，可是相对于语文和数学学科来说课时较少，单纯依靠劳动教育学科的课堂教育无法满足提高学生劳动素养的教学目标。

二、学科融合的实践方法

数学来源于生活，也高于生活，与实际生活息息相关。教师结合一年级学生的身心发展特点，把劳动教育融入数学学科教学是促进学生全面发展，提高学生劳动素养的重要举措[1]。教师应该挖掘学科劳动教育要素，促进劳动教育与数学学科的融合，转变课程实施方式。这需要教师从以下五个方面进行实践。

创设情境，提出需求

数学教师在教学过程中要有渗透劳动教育的意识，针对一年级学生的实际情况及数

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学学科特点，制定有针对性的教育方案，从而更好地引导学生参与劳动过程，实现数学学科育人的最大化。这就要求教师在日常教学中要做好渗透劳动教育的教学设计，保证劳动教育内容和教育形式能够很好地满足学生的需求[2]。

教师充分利用教材中劳动教育的显性资源引导学生自主创设劳动情境。例如在学习苏教版小学数学一年级上册第三单元“分一分”时，学生在探索书本和玩具的分类方法后，教师可以激发学生的劳动兴趣，引导学生提出自主整理文具盒或书包的需求。

教师可以利用教材中劳动教育的隐性资源渗透劳动意识。例如苏教版小学数学一年级教材的例题经常出现学生植树的场景。教师可以在数学教学的同时科普植树知识，培养学生热爱劳动的精神。这样，植树劳动的观念也会在学生的心里生根发芽[1]。

开展活动，知行合一

对于一年级的学生来说，理论学习是远远不够的，他们只有真真切切地实践才能让理论深入内心。劳动教育要遵循劳动教育规律，注意理论与实践相结合。这样才能增强学生的学习获得感，提升劳动育人的实效性，使劳动教育真正融入数学教学全过程，为学生的全面成才发挥助力作用。

教师需要通过长期的活动和长期性的教育，让热爱劳动成为每个学生生活中的常态。教师可以在课堂上开展多种多样的劳动实践活动。笔者在本校一年级数学教学时开展了“我们爱整齐”、“我是家务小能手”和“整理书包”的实践活动。例如“整理书包”的实践活动，请学生上台展示整理过程，生生评价整理成果。在此过程中，教师在渗透分类整理的劳动思维的同时也培养了学生的劳动素养。班里面每位学生都可以积极地参与到劳动活动中，不仅学会了分类整理书包的劳动技能，也感受到了集体劳动的乐趣。

教师的课程设计可以让学生通过“劳动实践”保持浓厚的劳动兴趣和积极性。例如苏教版小学数学一年级下册的综合与实践课程“小小商店”的教学，笔者将游戏与劳动教育相结合，秉承让学生在“玩中学”“做中学”的理念，引导孩子们在游戏活动中练习劳动技能。师生一起用学生的自制文具、画作等劳动作品创建“劳动商店”，学生在体验劳动者辛勤劳动的同时把元角分的学习应用到生活实践中。活动后的交流，既要让“顾客”说说购物的经过和体会，也要让“营业员”说说卖东西的经过和体会，以使学生更加全面地了解购物的过程。这样可以让数学教育回归到劳动实践中，将孩子们的成长与生活紧密地联系起来，唤醒其生命力，为孩子们地终身幸福奠基[3]。

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结合实际，劳动创新

我国著名的儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴说过：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意引导，并放手让儿童进行实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的、符合时代要求的人才。”一年级教学中通过学科的融合可以把单一的体力劳动变成学生富有思维含量的创造性劳动，学生在整个过程中既可以学习劳动