《概念图在小学科学教学中的应用研究》课题题报告.docVIP

《概念图在小学科学教学中的应用探讨》课题结题报告

一、探讨背景

1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地相识自然，提高科学素养，因此，概念教学也成为科学探究教学中的重点，随着课程改革浪潮的有序推动，科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参加取代了纯粹结论灌输。这是科学课程教学的进步，然而，不行否认的是，一些老师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满意于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，造成“活动有余，思维不足，概念混淆”的局面，学生探究活动后，还是停留在“好玩”的层面上，对所建构的科学概念不是很清晰，甚至不能用概念来说明问题和实现学问的再创建。因此，如何建构有效的科学探究过程，促进学生真正驾驭科学概念，形成概念的整体联系是我们急待探讨的问题。其中概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达学问结构，有效呈现思索的过程及学问的关联，引导学生进行意义建构，特别接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维实力。

2.国内外探讨现状。通过大量网络文献检索，国外从20世纪60年头运用概念图工作、学习至今，案例许多，成为中小学教学常用方法；国内1999年引入概念图，也有一些概念图教学的文章，以“概念图教学”在CNKI和“Google”网页收索，关于概念图运用到中学物理教学、生物教学等理科教学、医学教学、工程问题探讨许多，在常州市教化局教研室网站上收索到瞿晓峰老师的物理学科概念图运用探探讨文、张林关于概念图的探探讨文，但运用到小学科学教学的案例几乎空白，这为我们供应了探讨的基础和信念。

3.选题意义和探讨价值：

鉴于此我们设计了《概念图在小学科学教学中的应用探讨》这一课题，主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个学问结构的驾驭，有利于直觉思维的形成，促进学问的迁移，提高科学探究的效率。探讨概念图应用于科学探究教与学的过程中，其价值在于老师把概念图整合于自身的教学过程设计和教学评价，提高老师有效整体设计的效率，这是一种新的教学方式，给一线老师供应有益的教学启示，并且组织学生开展概念构图活动，为学生引导一条全新的学习方式，利用概念进行思维发散，思维过程可视化，从而更系统、有效地参加科学探究过程中，提高学习效率。本探讨将有助于推动概念图在科学探究中的应用，有助于科学教学的发展，有助于师生们改进教与学的方式，提高师生的科学素养。

二、概念界定

1.概念图。概念图是20世纪六十年头美国康奈尔高校JosephD.Novak教授提出的用于表征和揭示学问结构中的意义联系的图表。它是由代表概念的节点和表征概念间关系的连线组成，以视觉再现认知结构、外化概念和命题的一种方法，又称概念构图（conceptmapping）、概念地图（conceptmaps）或概念网（conceptwebbing）。这种以图示表达人们头脑中的概念、思想、理论等的方法，能把人脑中的隐形学问显性化、可视化，便于人们思索、沟通和表达。并被证明是老师帮助学生学会如何学习的一种行之有效的教学策略。

2.概念图教学。以构建概念为核心，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个学问结构的驾驭，有利于直觉思维的形成，促进学问的迁移，提高学习效率。对于老师和学生来说，是一种全新的教与学的方式。

三、理论依据：

1.奥苏贝尔的有意义学习理论：影响学习的最主要因素是学习者已驾驭的学问，当学习者有学习的意向，并把所要学的新学问同原有的学问联系起来时，意义学习便发生了。学习者应会辨别新概念的层次。依据层次，把这些概念放入他们学问结构中相应的位置上。主见用一幅“大的图画”，首先呈现最笼统的概念，然后渐渐呈现细微环节和详细的东西。

2.建构主义的学习理论认为：要记住学问、并懂得意义，新学问就应当与现有学问结构整合。概念图可以把整合过程清晰呈现，使学习者看到概念之间的关系，促进整合过程的形成。概念图还是学生建构学问不错的脚手架。由此，引发了对概念图更深化地实践应用以及探讨。

3.脑科学理论：泛脑网络学说认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。

四、探讨目标和方法

探讨目标：

1.在概念图的研制与运用中，提高老师有效设计的实力，从而促进老师的专业成长。

2.用概念图于科学探究，提高学生自主探究实力，培育整体思维，提升素养。

3．构建新型的基于概念图教学的模式和概念图学习的策略。

4.利用独特