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幼小衔接背景下的幼儿园环境创设

摘要：《幼儿园教育指导纲要》提出环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿[2]。幼儿园的环境包括物质环境和心理环境，物质环境需要特定的活动设施和材料，以满足幼儿游戏和学习的需要。幼儿正是在同多样化的环境相互作用的过程中，获得了多样化的经验。《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及《幼儿园入学准备教育指导要点》中的任务与目标必须与幼儿园环境紧密结合，帮助幼儿有效的做好入学准备。

关键词：幼小衔接，幼儿园入学准备，幼儿园户外环境创设，室内环境的游戏化，

环境促进幼儿发展。

引言：幼小衔接的内卷风愈刮愈烈，已经席卷到小县城，给到我们幼儿园很大的压力，如何做好幼小衔接，利用幼儿园环境达到促进幼儿做好入学准备是我们着一年中方探寻的问题，此文列举了本人的一些观点，希望得到认可与传播

一、幼小衔接现状调查

幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接，它主要包括幼儿园与小学整体学习环境的衔接和衔接期儿童心理的衔接。

幼小衔接之于家长：它一直是家长倍加关注的焦点，家长的焦虑从一二三线大城市一直席卷到八线小县城，内卷风刮过后，很多家长就怕孩子掌握的知识不够，学拼音会不会吃力？书写会不会困难？能不能认真听讲？等等担心孩子不能很好的适应小学生活的问题，促使部分家长将孩子送至社会上的幼小衔接机构进行强化教育。

幼小衔接之于幼儿园：中国的“幼小衔接”主要是幼儿园的任务,随着教育部对于幼小衔接的重视及有关文件的下发，幼儿园对于幼小衔接工作有了更科学的抓手2019年五月的学前教育宣传月主题为“科学做好入学准备”，2021年3月，国务院颁布《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》包括《幼儿园入学准备指导要点》

《小学入学适应指导要点》，让幼儿园与小学联合起来共同完成科学的幼小衔接工作

[1]。2022年5月的学前教育宣传月主题“幼小衔接我们在行动”，让家长看见我们幼儿园在幼小衔接方面所做的努力，宣传了科学的教育观念。

幼小衔接之于小学：小学校长及老师们并没有意识到他们也同样负有幼小衔接的责任，现阶段观念未能转变。在联合教研中看出虽然他们说超前学习是完全没有必要的，尤其是现在伴随着双减政策，国家提倡一年级教学“零起点”，小学在一年级上学期最

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重要的是孩子学习习惯的培养，但是在某些小学化幼儿园、培训班出来的孩子的催化下，小学一年级教学进度快，对于跟不上进度的孩子，采取催促家长指导、给孩子加任务等现象，忽略了这是在衔接时的自然状态，应该积极去寻找幼小衔接的打开方式。

《幼儿园教育指导纲要》提出环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿[2]。瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”[3]。幼儿在同环境相互作用下，获得了丰富多样的经验《。教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及《幼儿园入学准备教育指导要点》中的任务与目标必须与幼儿园环境紧密结合，帮助幼儿有效的做好入学准备。

二、当户外环境遇上幼小衔接

（一）当前户外环境的一些思考

户外是个自主自由的空间，是幼儿最喜欢的空间，在户外，儿童可以摆脱束缚，自由的奔跑，快乐的玩耍，选择自己喜欢的游戏，选择自己喜欢的玩伴，尽情的游戏。当下幼儿园户外环境创设中依然存在举办方、园方、教师为主导的现象，主要表现以下方面：

户外环境设计创意的景观化。即举办者为了绿化达标、大气美观，在园内设置的草坪、绿植，仅供欣赏，而不是为了丰富儿童对自然的认知，开展植物认知、生命教育，丰富课程资源等。

户外环境设计成人主导化。即户外环境创设是为了达成教育目标设定的，一方面自己决定户外区域类型，一方面便于教师管理，而缺少对于本园幼儿年龄特点，个性喜好等方面考虑。

户外活动材料投放固定化。即教师对区域材料的投放有着明确的地点要求，以便幼儿的收纳整理，幼儿无法进行活动区域的互通，也不能对游戏材料进行自由选择和组合。

（二）基于儿童立场的户外环境改造

基于儿童立场，因地制宜创设自然野趣的游戏环境。

真正理想的户外游戏场，是孩子们的奇妙游乐园，我们要把权力还给孩子，在征集幼儿意愿的基础上，改造幼儿喜爱的环境。如移走了部分景观花草，打造了迷宫；大块的草地围起来就是天然足球场；围绕着大树建了丛林探险；消防池稍加改造便成就了野战基地；木地台边放上帐篷，垒起锅灶打造了生态旅游一条街……。各区域所处的位置是在充分要考虑到户外的特有地形，因地制宜进行的改造，在充分利用本土资源的基础

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上创设自然野趣的游戏环境，形成的充满挑战性的天然游乐场。

基于儿童兴趣，投放真实自然、低结构富有操作性的材料。

材料是幼儿游戏的载体，丰富多样、好玩有趣的户外游戏材料可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思，最大限度地提高幼儿游戏水平。自