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幼小衔接背景下幼儿积极心理品质的养成方法探究

摘要：幼小衔接这一历程作为幼儿园与小学机构在教育阶段上之间的过度，直接影响着幼儿是否能够顺利开展小学学习生活，促进幼儿的身心健康发展，培育幼儿的个人综合素养。而幼儿积极心理品质的行程除了能够发挥幼儿的积极力量之外，更主张关注幼儿的个人价值，维持幼儿长久持续的积极情绪。所以在幼小衔接背景下培养幼儿积极的心理品质，除了能够进一步激发幼儿的自我潜能之外，更重要的是推动幼儿未来的综合发展。对此，本文基于幼儿积极心理品质与幼小衔接之间的相互作用，分析在幼小衔接背景下积极心理培养的存在误区，重点阐述如何培养幼儿积极心理品质的有效策略，充分发挥幼小衔接的主导作用。

关键字：幼小衔接；积极心理；养成策略

引言：我国教育部门在近年来所修订的《幼儿园工作规程》中曾明确指出，未来幼儿教育必须根据幼儿不同年龄段的尽力发展水平制定出高效的活动方案，以此来培养幼儿良好的个人心理品质。尤其是针对幼小衔接这一阶段来说，其作为幼儿发展中的重大转折时期，除了能够帮助幼儿更加快速高效的适应校园生活之外，更关键的就在于培养幼儿的积极心理品质。基于此背景下，必须应当在实际的幼儿教育当中落实相关教育规定，将教学重点放在幼儿的心理发展上，始终将培养幼儿积极心理品质目标贯穿于幼小衔接这一过程当中，促进幼儿的康成长，丰富积极心理学理念在幼小衔接背景下的实践作用。

一、幼儿积极心理品质与幼小衔接的相互作用

幼小衔接作为幼儿在幼儿园与小学这两个教育阶段中的衔接过程，更是幼儿在个人成长中所面临的一个重大转折点。调研结果表明，培养幼儿良好的积极心理品质不仅能够促进幼儿的健康成长、激发幼儿的自我潜能以及培养幼儿对待事物的支持积极情感，更重要的是在幼小衔接这一阶段当中，实现幼儿积极心理品质的养成，更能够让幼儿形成自我认知、自我完善等多方面的综合发展。

培养幼儿的积极心理品质包含了多个维度，例如幼儿个体的思维、行为习惯、个人情感等多样化的心理元素所组成的综合品质，其中幼儿所呈现出的思维与动察力更直接

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表明了在培养幼儿实现积极心理品质过程当中所形成的判断力，对于提升幼儿的个体综合发展有着重要的推动作用。有相关学者研究表明，大多数幼儿在幼小衔接这一过程当中所产生的心理压力也是源于对于即将到来的校园生活产生了忧虑，所以培养幼儿积极的心理品质也能够直接推动幼儿在个性品质、认知品质上形成正向发展。从整体上来说，培养幼儿积极心理品质这一环节作为幼小衔接这一阶段的核心内容，更是全面落实幼小衔接教育任务的关键，关注幼儿成长、培养幼儿积极心理品质对于实现幼小衔接有着重要的现实含义[1]。

二、幼小衔接背景下积极心理品质培养的误区

重视阶段性忽视连续性

在幼小衔接的发展历程当中，一个十分常见的难题就在于大部分教师经常将幼儿与小学这两个教育阶段分为两个不同层次的阶段，所以在教育中也更加重视这两个环节的阶段性特征，忽视幼儿园与小学教育之间的关联性。然而针对于这一问题来说，由于幼儿的个人成长是连续性的，所以一旦在幼儿进入到小学校园的情况下，那么幼儿的心理就会发生明显的改变，这前后变化之间必然存在紧密的个人关联，也可以直接说幼儿时期对于幼儿个人成长的引导直接决定了幼儿在小学时期的发展基础。但值得注意的是，小学教师对于幼儿个体的成长活动并不了解，所以直接导致了小学教育与幼儿教育方式之间存在着较大差异，将两个教育阶段变成两个独立的个体[2]。基于此背景下，幼小衔接也直接被定义为幼儿在幼儿园和小学两个教育阶段之间的过渡，直接导致在这一过渡阶段中由于多方面的教育差异引发幼儿不适。

重视知识积累忽视心理品质

在传统应试教育的影响下，绝大部分家长为了赋予幼儿更高的教学质量，经常会要求教师实施更加严格的教学方法，而幼儿机构为了迎合家长需求，也出现了十分明显的幼儿小学化教学问题。甚至是直接教幼儿小学化教育，看做幼小衔接之一阶段，只关注在幼儿智力上的开发，忽视了幼儿的健康成长，影响幼儿的个体心理发展历程。例如在幼儿园小学化教育这一现象上，直接将语、数、外等课程知识内容照搬照抄到幼儿课堂当中，削减了幼儿的学习兴趣，抑制幼儿在个人思维上的创新发展，更无法实现在幼儿积极心理品质上的激发与培养。针对于这种问题来说，虽然优先学习的方式能够帮助幼儿快速适应小学学习生活，但却直接因为重复教育的方式导致幼儿失去学习兴趣，影响

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幼儿的综合发展，所以幼儿家长所表现出的超前教育意识也是影响培养幼儿积极心理品质的关键原因之一。

重视单向衔接忽视沟通效应

针对于即将步入幼小衔接阶段的幼儿来说，许多教师为了进一步提高幼儿的学习适应能力，都会在幼儿升学阶段前期开展准备工作。但正是在这一工作的发展历程当中，忽视了对于幼儿家长以及小学教育方式之间的关联性，没有探索幼儿园与小学机构之间的连续性特征，所以也并没