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幼儿园区域活动环境的创设

摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:“游戏是学前儿童的基本活动,也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。”游戏活动不仅能够给幼儿带来情绪体验上的快乐,还能促进其认知发展、社会性发展及情感发展。而区域活动是幼儿积极自主的探索活动,在开展区域活动时,教师应提供自由、灵活、宽泛的游戏化环境,让幼儿在区域活动中能够自主认知、积极探索,以促进幼儿语言、情感、社会性等多方面能力全面综合发展。现代的幼儿园教育中，区域活动是必不可少的重要组成部分,它能有效地促进幼儿的学习与成长。区域活动应丰富多样，不能枯燥单一,要与时俱进、不断创新,努力调动起幼儿的兴趣和积极性。同时教师在区域活动开展过程中的指导也是至关重要的。但是在我们的实际教学过程中,由于教师对区域活动的一些细节缺乏深入的思考与研究,活动的实施往往事与愿违，很难达到预期的教育效果。

关键词：环境创设，区域活动，活动质量，策略

引言：本文主要从区域活动的开展现状，如：幼儿园区域活动材料单一、材料的投放缺乏目的性与层次性，活动过程缺乏正确的指导等问题切入,探究优化区域活动质量、增强幼儿园区域活动效果的有效策略,希望能充分发挥区域活动的优势,为促进幼儿身心健康发展服务。

一、区域活动的开展现状

在区域活动中，材料起着重要的作用，幼儿正是通过与材料的相互作用，从而不断提升与发展的。丰富适宜的材料能够促进幼儿的学习与发展。运用什么样的材料，决定了幼儿会有什么样的学习，也在一定程度上决定了幼儿的发展。材料的选择和投放不仅要关注幼儿的兴趣与需要，也要保证幼儿对材料的探究兴趣，还要具有一定的教育价值，与幼儿园的教育目标相一致。

材料投放缺乏目的性

在区域活动环境中所投放的材料，对调动起幼儿的活动兴趣、培养幼儿的观察力和独立性有一定的帮助。但是在区域活动过程中，许多教师往往忽略了幼儿的年龄特点、兴趣经验、认知水平等及幼儿对于材料投放的适应能力。因此，要以幼儿的年龄特点作为基础投放材料，以幼儿成长发展的现实需要为前提，结合材料的安全性投放合适的材料。材料的投放要以幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣经验为基础，材料应丰富多样，还要满足幼儿的需求。教师要有计划、有目的地选择区角材料。充分发挥环境、材料的

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隐性教育功能，环境的创设和材料的投放可以与教学活动、教学主题相呼应，潜移默化地影响幼儿。

材料投放缺乏适宜性

在区域活动实际开展过程中，教师在活动材料的投放上往往只求“多”求“新”，只是鼓励幼儿玩一玩，与材料进行简单的互动。而若游戏投放材料的难易程度把握不当,材料难度过高或过低，都会使幼儿丧失兴趣和积极性。材料的投放应根据当前教育目标和幼儿实际发展水平不定期地进行增减、更换，区域活动材料要紧密贴合教育教学活动的主题，使幼儿获得一贯、系统的经验，得到能力的提升。幼儿如果对教师新增添材料的使用缺乏自信，则无法实施活动。而当材料的呈现形式单一，幼儿主动探究较少，区域活动中的材料就会呈现缺乏层次性、动态性和生成性等问题。

区域活动缺乏规则性

规则是幼儿区域活动得以顺利开展的必要前提，幼儿对于规则的遵守与认同，能有效促进幼儿良好行为习惯的养成。以此帮助幼儿逐步形成初步的对社会行为规范的认同与内化，这同时也直接影响着区域活动教育功能的实现。在对幼儿区域活动进行跟踪观察的过程中，我发现很多教师只注重开展活动前规则的讲解与要求，而在活动过程中和活动结束后，却没有针对幼儿活动过程中出现的问题，再次讲明、强调规则和总结，规则在幼儿眼里仍是抽象的，看不见摸不着的，因为他并没有在具体的实践中活动中去了解规则、用行动去理解规则，只是在活动前轻描淡写的提出，幼儿听完转头就会忘记。活动过程中没有以规则去约束幼儿的行为，幼儿专注的做起自己的事，规则也会抛在脑后，整个活动中没有达到强化的效果。

二、区域活动环境创设策略

创设良好的区域活动环境

在区域活动环境中为幼儿提供柔软的垫子、暖色的书架等相应的活动设施，有利于激发幼儿的阅读兴趣，并将教室的室内环境进行合理划分，如：动静分离、干湿分离等，在进行活动区域创设时，还应注重利用多种方式凸显不同区域的环境特点。安静的区角和吵闹的区角隔开，阅读区设置于教室中光线明亮的地方，美工区设置于接近水源的地方等，并保证在各区域之间交通方便，确保幼儿在进行区域活动中不会发生冲突。同时，要将活动材料置于幼儿看得见、随手可及的地方，可通过调整区域布局，合理的摆放柜

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子、桌椅等，将材料放在幼儿便于取放的位置，使幼儿在活动时能够方便的拿取相应的活动材料进行操作。

根据儿童年龄特征设置和安排区域

应依据《3～6岁儿童学习与发展指南》中所列出的幼儿身心发展不同年龄阶段的目标和特点投放材料，并且材料的投放要体现出层次性、适宜性和动态性，要注意考虑幼儿之间存在的差异性。例如小班幼儿相关生