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综合实践活动视角下的小学劳动教育

摘要：劳动教育是五育的重要组成部分，也是培养学生综合素质，强化学生综合实践能力、责任心的关键环节。随着时代变迁，劳动教育的内容、形式也较之以往发生了极大改变，对此在小学劳动教育中，教师可以从综合实践活动的视角入手，通过家庭、社会、学校多方联动，优化劳动教育策略，促使劳动教育可以规范化、系统化地进行，以此增强学生的劳动技能，下面对此进行分析。

关键词：综合实践活动；小学；劳动教育

前言

综合实践活动是从学生的现实生活出发，结合具体的情境设置相应的活动主题，引导学生开展相应的探究、体验活动，从而实现对学生综合素质的培养，综合实践活动具有极强的开放性、实践性、综合性特征。劳动教育是一种回归本真的教育，其关注的是学生实际生活、基本能力的发展[1]。在实践中通过综合实践活动与劳动教育的结合，可以更好地发挥出综合实践活动的优势，让学生在综合实践活动中领悟劳动的意义，培养学生正确的劳动观念，为学生综合发展提供保障。

综合实践活动与劳动教育的关联

在新一轮课程改革中，综合实践活动是很突出的一个点，其涉及到劳动教育、劳动技术、研究性教学、社会服务、社会实践等多个方面。同时在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中支持，要注重教育和社会实践、生产劳动之间的良好结合，充分发挥出实践活动课程的立德树人重任。综合实践活动课程与劳动教育本身是具备良好的共同性，两者都属于综合性课程，并且在劳动育人、实践创新上都有极高的地位[2]。在综合实践活动中，最常见的活动有探究考察、设计制作、社会服务、职业体验等，其强调学生亲身参与，让学生可以在动手做、实验探究、设计创新、反思等过程中深入体验、体会，而在此过程中教师可以融入劳动教育思想，渗透相应的劳动教育内容，尤其是在设计制作中，不仅包含了比较常见的生活手工劳动，还有更加复杂的工程类创造性劳动教育内容。可见综合实践活动与劳动教育本身是有十分紧密关联的，两者虽然在育人目标

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上存在一定差异，但是两者都是强调实践育人，要求学生做到知行合一，而综合实践课程更是落实劳动教育的关键载体。

基于综合实践活动的劳动教育策略

在小学劳动教育中，教师需要特别注重以下几个方面：一是对不同层次、不同年级的学生身心特点进行考虑，针对性地推进劳动教育活动；二是教师要在劳动教育中覆盖各种类型，平等地看待非生产性劳动与生产性劳动；三是教师还需要提高对新型服务性劳动的重视力度，强化学生的创新思维能力发展[3]。确定小学劳动教育方向后，教师应该从综合实践活动的视角入手，借助综合实践活动来构建完善的新颖劳动教育体系，以此满足学生的综合发展需求。

三方联动构建思路

小学劳动教育的开展需要学校、家庭、社会等各个方面共同努力，只有做到三方合力，才可以充分保证劳动教育效果，同时三方合力也能为综合实践活动的开展奠定良好基础。

首先要以学校为主导。学校每周需要最少组织开展一次综合实践活动及劳动教育活动，而在此过程中就可以尝试将综合实践活动和劳动教育结合起来，学校是推进综合实践活动的组织者，在统筹综合实践活动及劳动教育上具有天然的优势，学校需要明确课程目标，积极优化劳动教育课程设置，并且引导家长与社会共同推进劳动教育及综合实践活动。学校应该从综合实践活动的角度入手，设计劳动教育元素，通过顶层设计形成各年级、各阶段的课程体系，明确综合实践活动中的劳动教育主题，同时教师还需要在综合实践活动中对学生的劳动情况进行评价，借助评价来激活学生的劳动热情，真正地让劳动教育在综合实践活动中生根。

其次要以家庭为基础，父母是学生的第一任老师，父母本身的言行会对小学生的劳动意识、劳动行为带来极大影响，因此在小学劳动教育中，家庭起着很重要的作用。在实践中学校教师需要加强与学生家长之间的沟通交流，指引家长能对学生开展针对性的劳动教育。首先在家庭中应该构建良好的劳动氛围，家长要在家中表现的热爱劳动、乐于劳动，通过自身的行为对学生进行引导，让学生能在潜移默化中感受到劳动的魅力，提高学生对劳动的喜爱心理[4]。其次家长还要积极地配合学校开展劳动教育活动，尤其是综合实践活动的开展，加上不仅要在精神上对学生进行鼓励支持，同时也要通过实际

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行为引导学生进行劳动，帮助学生可以掌握劳动技能，让学生体会到劳动的乐趣，养成正确的劳动观念，从而自觉地参与到劳动中。

最后要以社会力量为支撑推进综合实践活动及劳动教育。不管是劳动教育还是综合实践活动，在开展中都需要相应的载体，这就需要得到社会力量的支持。在实践中学校需要合理、规范地利用社会力量，逐步挖掘社会资源，一方面相关部门可以专门开设劳动教育基地，如校外活动中心、研学旅行场所等；另一方面学校也要做好与相关社会组织的合作，共同构建校外活动平台，为小学生提供良好的实践平台，并为学生的综合实践活动及劳动教育提供专业化的指导，促