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《基于项目教学的“C语言”和“数据结构”课程整合》初探数据结构C语言版课后答案

分析“C语言”和“数据构造”两门课程传统教学模式的弊端，结合二者所讲解学问点的关联性，重新把两门课程无缝整合；并以实际生活中学生熟悉的完整工程程序为教学依托，以学生为教学主体，调动学生学习爱好和踊跃性，更好地做到“学以致用”、“工学结合”、“理论联系实际”，增加学生就业竞争力。

C语言；数据构造；课程整合；综合应用；激发学习爱好；加强实际操作

【基金工程】吉林交通职业技术学院2021年课题(编号：2021-2-208)

“C语言”和“数据构造”是众多院校计算机专业的根底核心课程。“C语言”融合了其他编程语言根本的根底学问点，且包含指针、位运算等其他语言不具备的编程模式，“数据构造〔C语言版〕”包含软件开发人员应当驾驭的重要算法。学生假设能学好两门课程，做到灵敏、娴熟应用其中的学问，对将来就业及成为软件开发人员有很大帮助。但以往传统教学模式有许多弊端，造成学生不愿学、学不进去的现象。

1.传统教学模式弊端

“C语言”和“数据构造”授课界限过于清晰。众多院校计算机专业两门课程的授课依次普遍为先讲授“C语言”，让学生了解C语言编制应用程序的根本语法规那么；再在下一学期讲授“数据构造”，即学习C语言编制的不同数据构造常用算法。这种教学支配的结果是讲解“数据构造”时，学生经过一段时间后已经不太精确记得、甚至遗忘了前面学习过的“C语言”，此时老师在讲解“数据构造”，须要帮助学生“回忆”“C语言”学问，相当于“数据构造”一门课的时间去讲两门课，结果当然是感觉课时不够用，老师教得累、学生学得也累。

讲授内容过于零散。传统的讲授方法是只针对讲授的某一局部学问去讲解和举例，把相关联的内容分散了，实践操作教学中也仅包含根本简洁程序和算法，没有做到把零散学问综合会聚到完整的应用程序工程中，导致学生不能把所学零散学问有机整合、灵敏应用。

讲授内容过于抽象。两门课程中所讲解的算法过于抽象，没有实际应用的实例，理论和实际脱节。特别是“数据构造”本身课程有难度，所涉及的程序又与实际无关，遇到实际问题的时候不能运用学过的学问去解决，导致学生认为课程在实际应用不大，学了以后也用不上，进而失去学习的爱好。

机械地教而教，学而学。老师教授课程时，只是“填鸭式”、照本宣科式教学。老师机械地为完成教学任务，学生为应付考试而学，教学双边互动缺乏，老师在教学过程中遗忘了造就学生的逻辑思维实力、分析问题实力，挫伤学生学习程序设计的踊跃性，紧要影响教学效果和学生创新实力的造就。

依据以上对两门课程传统教学的分析，本教学改革以推动枯燥乏味的“C语言”和“数据构造”两门课程理论和实践教学工作为目的，提高学生学习爱好，引导学生驾驭学习方法，总结学习经验，提高学习效率、实践动手实力和分析解决问题实力为宗旨，进展了以下理论和实践教学改革。

2.课程整合教学改革思路及具体实践

“C语言”和“数据构造”课程整合主要在以下方面进展教学改革：教学中各个理论学问点自然地、合理地整合在生活中学生熟悉、感爱好的实际应用程序工程中，吸引学生的学习爱好；另外通过完整工程学习，让学生对所学各局部零散的理论学问有一个整体感。

包括：选择相宜的实际应用程序，即能兼顾包含全部理论学问点，又能吸引学生的学习爱好；合理布局应用程序讲授的依次，使其中蕴含学问点的讲解依次，由易到难，并能合理分割难点到不同工程中，按部就班，让学生越学越爱学，且对所学学问能自主地进一步探究，找出适合自己的学习、编程方法，建立自己的逻辑思维模式。

“C语言”和“数据构造”两门独立的课程有机地、合理地整合在一起。包括：把两门课程相关联的学问点实现平滑过渡和整合；把原有两门课程传统的教学内容、教学方法合理化地进展修改和调整。

基于以上教学改革的想法和思路，首先分析了“C语言”和“数据构造”课程相通和一样的学问点，依据该特点把两门独立的课程整合成一门课程，把相通和一样的学问有机、有序地结合，以完整应用程序工程为依托，把全部零散的学问难易适当、按部就班、合理的支配、贯穿在其中。让学生在一样时间里驾驭更多的学问，提高对编程语言和数据构造课程的理解。

通过表1可以看出，讲解“C语言”时就已经把后续课程“数据构造”中线性表、串、栈、队列、排序和查找的局部内容做了讲解，当再讲“数据构造”时这几局部又重复一遍，所以作者认为既然“数据构造”是运用C语言讲解数据间构造、关系、操作，完全可以以“数据构造”中三种重点构造形式〔表、树、图〕为基点，以综合应用程序工程的形式，把程序中涉及到的C语言学问依据程序中引用学问点依次一点点绽开，教学中接受“用中学”，“遇到再讲”的原那么。这样在实践和运用中学习理论，学生学会