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核心素养下中小学体育教学方法优化策略

摘 要：体育课堂教学是落实新课标精神的主阵地。体育教学应根据课程标准的精神，以培养体育学科核心素养目标，在教学实践层面落实核心素养目标的要求[1]，有效实施体育教学。在研究实践中发现，体育教育教学还存在着许多问题需要解决，在教学方法上还需要加大改进的力度。本文在对体育课教学中出现的具体问题进行剖析，结合具体的案例给出解决问题的方法和策略，希望能够给同行以启示和借鉴。

关键词：核心素养，体育，德育，教学方法

引 言：学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，近年来，学校体育越来越受到党和国家的高度重视，并被赋予了很高的定位。习近平总书记在

许多场合都对体育有重要的论述，国家也下发了一系列关于促进学校体育发展的文件，更加明确了学校体育在教育中的价值和意义。不可否认，通过多年的教学改革，体育教学形式和内容都发生了很大的改变，体育教学的质量也得到了一定的提升，从教育部发布2021年全国学生体质与健康调研数据上来看，目前我国学生体质健康优良率逐渐上升，说明在“增强体质”的方面我们是有成绩的，但依然有很大进步空间。另外，在不断研究实践中发现，体育教育教学还存在着许多问题需要解决，虽有文件精神指导，但“穿新鞋走老路”现象还比较普遍，在教学方法上还需要加大改进的力度。

一、直击问题

乐趣少有，主体不强：体育课缺少乐趣，学生喜欢体育不喜欢上体育课。教师始终驾驭整个课堂，学生被动接受。

运动不足，技能难会：体育课等多练少，学生在体育课得不到有效运动。忽视动作规律，教法简单，以讲授为主；学法原始，我教你学，重教不重学。

一把尺子，忽视分层：经常看到教师教学时，全班一个标准，一个教法和学法，有的学生“吃到撑”，有的学生“吃不饱”。

渗透不深，融合不够：德育、美育等渗透浅显、学科融合较单一，忽视行为培养。

针对以上比较突出的问题，“两办”下发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》、教育部办公厅印发《体育教学改革指导纲要》和课程标准都给出了指导性的解决建议，关键是我们教师的理解及在教学中如何贯彻

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落实。笔者和研究团队通过不断实践，取得了一些成果，可以在教学中用以下方法进行突破。

二、问题解决思路

“以学定教”。即学生的学习并非都是按照教师提前设定好的学习内容和方式进行,而是基于自身发展情况的适当有自主和有差异的带有一定个性化的学习[2]。真正落实“教会、勤练、常赛”，构建“学、练、赛、评”一体化的课堂教学模式。

目标引领，任务驱动。以问题为导向，针对问题进行有效突破。

科学评价，以评促学。评价体育课的视角转向学生习得，以“乐、动、会”作为评价基准。

推进学科融合，注重综合育人。如信息技术与体育教学融合，以“智慧体育”、“智慧操场”为平台，优化教学方法，提升教学质量。贯彻“立德树人”育人理念，以综合育人为目标设计教学过程。

三、问题解决策略

增强学习乐趣

兴趣是最好的老师。怎样提高学生学习兴趣是我们需要思考的。

案例一：游戏激趣。这种方法教学中经常用到，关键是如何创新。例如足球作为一种深受学生欢迎的运动项目,既利于建设校园体育文化、增强学生身体素质，又能培养学生优良品质[3]。足球脚内侧踢球练习时，传统练习方法对踢较为枯燥，笔者采用以下游戏方式：学生两人一组互踢球，踢向对方两腿之间，接球方迅速夹住球，依次练习。实践发现，这种方法不但激趣，而且对技术动作的形成和技能掌握很有帮助。

案例二：目标达成激趣。把学生每一个技能习得作为成功的标志，学生有成就感。心理学指出，兴趣作为一种意识倾向和内心要求，不是先天就有的，而是对某种事物的了解和反复接触后产生的。如上学期高一跳长绳单元教学，在学习“穿龙跳”时，开始学生参与积极性不高，于是笔者进行以下操作：先分组，然后定一期目标（40合格、60良好、80优秀），组长带领完成一期后，再定二期目标，数量标准不变，但要求提高了，即过程中不死绳、不空绳，否

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则从头再数。在学练过程中，学生在不同目标任务的驱动下，注意力逐渐集中，学练兴趣明显增强，各组学生团结协作，战胜困难，不断享受到成功的乐趣。最后考核课时，应学生们的要求，还进行了“冠军挑战赛”，使这项学练达到高潮。

发挥学生的主体性

案例一：“为教而学”的学法创新，即带着为“教”而“学”任务进行学练活动。美国著名学习专家爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论指出：教会别人学习的方法是取得理想教学效果的捷径。方法：任务驱动，先学会、再教会别人。如：上学期广播操教学，笔者改变了老师在前面教学生在后面学的传统教法，组织学生先分组，然后安排组内每人分任务，通过视频、微课各自学1—2节，然后再组内互教。实践发现，这种方法不但效果好，而且“勤练”氛围浓，学生校内外都积极主动练习。后来还把这种方