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浅谈初中平面几何起始阶段的语言教学

摘要：中学平面几何起始阶段的语言教学是很多一线教师普遍关注的一个难点，也是整个中学阶段学生数学思维发展的“困难时期”，搞好初中平面几何起始阶段的语言教学是培养学生思维素养、提高学生数学成绩的关键。本文首先概要综述了掌握几何语言的重要性及其必要性。随之就平面几何入门阶段学习中存在的问题及困难作了简要的分析。并就如何加强起始阶段几何语言的教学提出了六条建议。其中教材是典范，教师是关键；训练不可少，讲究有实效。

关键词：平面几何，起始阶段，语言教学

引 言：斯托利亚尔曾经说过：“数学教学就是数学语言的教学。”毫无疑问，数学语言是数学知识的重要组成部分,它不仅是数学思维的载体,又是数学思维的具体体现。数学学习的核心是数学思维活动，而交流是思维活动中不可缺少的重要环节，实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言。随着科学技术发展的日新月异，数学语言作为一种表达科学思想的通用语言，已然成为各个领域及学科之间相互联系的纽带，成为人们交流科学思想的工具。正如伽利略所说：“哲学（自然）是写在那本永远在我们眼前的伟大书本里——我指的是宇宙，但是，我们如果不学会书里所用的语言，掌握书里的符号，就不能了解它。这书是用数学语言写的。”可见只有通过数学语言这种特定的科学语言，人类才能表达最精确的、洞察秋毫的思想。

几何是逻辑性非常严谨的一门学科，它的严谨性也表现在语言的表述上。教师在日常教学中重视几何语言的教学，使学生熟练掌握几何语言，对理解几何概念，识别几何图形和进行推理论证都起着至关重要的作用。学生一旦度过起始阶段的“几何语言关”，就可以顺利度过几何的“基本概念关”、“绘图识图关”以及“推理论证关”从而顺利地跨入到“几何王国”中。

一、什么是几何语言

所谓几何语言，“是几何学科的一种特定的人工符号和图形的总和”。在中学里，平面几何以原始概念和公理为出发点，运用形式逻辑的基本规律进行判断和推理，用来描述概念的本质属性，表示几何元素和图形性质或关系的符号，就称为几何语言。

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文字语言、图形语言、符号语言是几何语言的三种表现形式，这三种语言在几何中相互渗透、转化，互为依存。它们按叙述方式可分为文字语言和符号语言；按用途可分为图形语言、作图语言和推理语言，这些语言是学习和研究几何知识从而解决几何问题的重要工具。

二、学习几何语言存在的问题及困难分析

几何语言和日常生活语言有所不同，几何语言具有简洁明了、概念性强、逻辑性强的特点，所以很多学生感到难以掌握，“意思懂，但不知如何说，更不知如何写”的现象比比皆是。不少学生因此而对几何产生畏惧，失去信心。为了探求几何语言教学中存在的困难和问题，我在教学中对学生作过测试和调查。情况如下：感到学习中，最困难的是几何语言的理解和叙述的占近70%，由于语言障碍而造成概念模糊近50%。比如在图（1）中，许多学生认为∠1与∠2互为对顶角。这是因为学生对对顶角的理解停留在直观判断上，认为在下图中：（1）∠1与∠2相对；（2）∠1与∠2有公共顶点；（3）∠1与∠2相等。所以得出“∠1与∠2互为对顶角”的结论。而由对顶角的定义可知：“两直线相交”是形成“对顶角”的先决条件，以上三个事实与对顶角的存在并没有必然的联系。

图（1）

因为作图语言理解错误而画错图的占近45%。如读句画图：1.P点在直线AB上；2.

三条直线两两相交。许多学生把第1题画成图（2），把第2题画成图（3）的形式。

图（2） 图（3）

语言逻辑性辨析错误、语言互译错误等等更是不胜枚举。

为什么在几何语言学习的起始阶段，会发生如此多的困难和错误？主要原因有如下几点：

日常生活语言对几何语言的影响

日常生活语言中词语的含义往往没有严格的规定，而几何语言却具有很强的严谨性，表述非常严密。受生活语言的负迁移，借助这些生活语言来描述、理解几何事实时，

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难免会发生偏差。如前面所说的把“P点在直线AB上”错误理解为“P点在直线AB上方”；又如把“有且只有”理解为单纯的“有”；以至部分学生表述为“过A、B两点有一条直线”，对于严谨的几何语言来说这种表述是错误的，因为它只是强调了“存在性”而没有说明“唯一性”。

从代数语言到几何语言的转变一时难以适应

代数语言也包括文字语言和符号语言，相对来说代数语言较贴近生活语言，学生凭多年的生活经验和学习经验，较易理解、掌握。如用字母表示数；再如把“两数的平方

和”用符号语言表示为“a2?b2

”这种把表述数及其运算关系的文字语言转化为符号

语言等都显示出其简洁、明了与一般性。而几何语言大量表述平面图形的位置、形状和大小的关系，不仅有静态定义，更有动态的描述。如“角”的概念。另外由于思路或角度的不同，也可有不同的表