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浅论小学低学段音乐课堂激趣导入

摘要：小学低学段音乐课堂的激趣导入是教学中必不可少的环节，同时激趣导入的方法也是丰富多样的，好的导入才能抓住学生的内心、真正达到激趣的效果，让学生从心底热爱音乐、享受音乐。基于此，本文就从小学低学段音乐课堂的五种激趣导入，即“情境导入、游戏导入、音乐导入、语言导入、悬念导入”等方面阐述激趣导入的重要性及必然性，并以课本中的内容加以举例，从而让读者更好的理解激趣导入的方法，并能在以后的音乐教学中加以利用。

关键词：小学低学段，音乐课堂，激趣导入，唱游

小学低年级段学生，存在着好奇心强，身心发展不成熟，注意力不够集中等特点，故在音乐教学中应首先培养他们对音乐的兴趣，提高对音乐课堂的热爱。2022版《艺术课程标准》提出的课程理念之“重视艺术体验”:“重视学生的艺术感知和情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生形成丰富、健康的审美情趣;强调艺术课程的实践导向，使学生在体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力”。如何提高对音乐的兴趣和热情，这就要求教师在一堂低学段的音乐课堂中，首先要有一个有趣且吸引学生的导入，并要求教师根据课程内容掌握多种导入技巧，从而优化课堂。生动的的课前导入环节能让教学效果起到事半功倍的作用。但是，许多教师存在忽视导入，或者导入方法单一等问题，这与我们的课堂导入意图是背道而驰的。下面，就对小学低学段音乐课堂激趣导入的几种技巧进行探究。

一、情境导入，身临其境

创设音乐课堂情境，是小学音乐教学中常见的导入方法。根据低学段学生的认知特点，描述一个生动的、形象的、声情并茂的音乐情境，巧妙的与课堂内容相结合，让学生对课堂后面的内容有所期待。低学段学生想象力异常丰富，易能进入教师所描述的场景中，这在提升了他们学习热情的同时，更丰富他们的想象力。这个时候，再加上教师的正确引导，就能很好的完成这节音乐课。

如，在花城版音乐教材，一年级下册《火车跑得快》这一课中，这节课的重点是“感知音乐力度”，而如何生动形象的让学生感知音乐的力度，这就要求教师设定一个火车站的场景。火车站中，火车进站时火车由远到近，鸣笛声也由远到近、由弱到强；火车出站时火车却由近到远，鸣笛声也由近到远、由强到弱。让学生在火车站这一场景中，

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体会汽笛声的强弱变化，从而在后面歌曲演唱环节中，能够体现出歌曲力度的变化，让歌曲更加动听，延伸出本课“感知音乐力度”这一重难点。

（在音乐中“p”代表弱，“f”代表强）

图1音的力度

二、游戏导入，妙趣横生

小学低学段学生活泼好动、爱玩游戏，教师应抓住这一心理特点，将“唱游”相结合，用游戏的魅力去抓住学生的学习兴趣，让学生全身心的投入到音乐课堂中来。“唱游”给人轻松愉快之感，学生往往尤为热爱，教师要做的就是将这份热爱转化为学习动力，让音乐课堂绽放魅力。同时，也可用游戏的方式进行角色的扮演，这种角色扮演的形式不仅让学生的学习兴趣更上一层，也能让学生更好的聆听音乐，感受音乐，对学生的音乐鉴赏能力也是一种提高，亦能提升同学之间的团结合作能力。

如，在花城版音乐教材，一年级下册《拍手谣》这一课中，《拍手谣》本身是一首风趣的歌曲，同时也是一个广为流传的趣味小游戏，几乎人人都会。教师在课前让学生两两为单位，进行拍手谣的游戏，学生在拍手游戏的同时，也理解了这首歌的精髓，也加深了同学之间的友爱之情。

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图2唱游《拍手谣》

三、音乐导入，精彩纷呈

音乐课就应该让音乐贯穿始终，所以音乐导入包括舞蹈导入、演奏导入和律动导入。

舞蹈导入

音乐是舞蹈的声音，舞蹈是音乐的形体，两者存在着紧密的联系。好动、模仿力强是小学生的特点，他们以形象思维为主，看见优美的动作都会竞相模仿，故舞蹈就是一种很好的激趣导入方法。在模仿和观看舞蹈的同时，能更深入的聆听音乐、感受音乐，让音乐素养大幅提高。

如，在花城版音乐教材，二年级上册《掀起你的盖头来》这一课中，教师在导入部分先跳一段简单地新疆舞，讲解新疆音乐和舞蹈的特点，让学生们模仿舞蹈动作，从而迅速进入音乐课堂，真正体会新疆音乐及舞蹈的特点。

演奏导入

对于音乐教师来说，每个人都有自己所擅长的乐器，所以在导入环节，教师即可利用自己擅长的乐器。从“吹、拉、弹、奏”等方面设计出具有鲜明个性的音乐导入环节。此方法不仅可以提高音乐教师的形象，让学生产生对教师的崇拜和学习之情，还增加了

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音乐课程的实践性。

律动导入

体态律动中的“律”指的是一种韵律，它与音乐的基本要素（节奏、旋律、力度、音色、结构、和声、曲式、风格）息息相关。“动”则是体态律动的形态，即运用各种肢体动作来感受、表达音乐。肢体动作是学生表达情感的重要方式，低学段学生好动，肢体语言异常丰富，用律动的方法作为音乐课的导入，必然能成功激起学生的学习志趣。律动能让大脑在音乐的带动下，手、脚等身体的多种